浅谈对外汉语阅读课的语感问题

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1、浅谈对外汉语阅读课的语感问题浅谈对外汉语阅读课的语感问题摘要：语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是汉语水平的重要组成部分。在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而外国人在语感能力很差的，在阅读文章是经常一知半解,看一篇忘一篇，篇篇都要讲，很少能做到举一反三。有好的语感学习者在阅读方面就会好点。关键词：阅读课语感教学语感是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感实际上就是对语言文字的敏锐感受，是一种对语言文字的正确的丰富的了解力。对于交际技能课，学习者一般重视口语课和

2、听力课，放松阅读课和写作课。其实，学习者拿到一篇文章，如果没有一定的词汇量和语法知识是无法进行的。现在的阅读课上，学习者还是比较依赖老师所提供的语言知识。但是初级阶段的学生掌握的汉语词汇和语法规则少而又少。因而，教师应该培养学生一定的语感，让学生在主动积极的思维和情感活动屮，加深理解和体验，做到融会贯通。一、学习者阅读的“拦路虎”当学习者掌握了1000字左右的词汇，才慢慢接触阅读课。阅读课上的文章其实是综合课文的升级一一词汇量加大。第一次遇到某词汇，老师可以教授，但是第二第三第四再遇到学生还是不知道什么意思。1、对汉字的熟悉度阅读加工起始于文章的字、词。汉字作为表意文字

3、，其包含的信息量要比字母语言丰富得多，一个汉字的形体特点往往能直接揭示出语义。西方国家学生的母语多使用的是表音文字。由于受到其母语学习的负迁移影响，对学习汉字却很不敏感。因此，他们在汉语阅读中，首先遇到的一大难题就是大量的汉字和生词，这使很多留学生在开始阅读时就无从下手，逐渐产生畏惧感。2、缺乏词汇积累词汇作为阅读中的乂一拦路虎，给留学生汉语阅读带来了更大的障碍。在留学生课堂阅读中，学习者在遇到生词后，通常会查字典或问老师同学，很少跳跃障碍从整体上理解文章内容，这是他们阅读效率不能提高的直接原因。3、文化背景的空口语言是文化的载体，文化是语言的根基，文化因素渗透在语言系

4、统的各个层面。阅读理解不是简单的词汇、句子、篇章的结合，更重要的是要有相关的背景知识这一内在因素。研究表明，阅读主题与读者的背景知识不仅可以促进他们对阅读材料的理解，而且还可以在一定程度上弥补他们在阅读能力上的缺陷。阅读课老师可以培养学生对汉语词汇的敏感性。这些词汇即具有屮国特色文化，又贴近生活。通过以下总结的教学策略，培养对汉字、词汇的敏感性，增强语感。即便有些汉字不完全清楚认识会读，至少在阅读相关文章、报纸时，能迅速掌握大概意思。二、积累语言是培养语感的保证凡是技能，唯有在实践中方能练就。语感训练亦是如此。只有积累语言，才能形成对文章的感受能力，增强语感1、把朗读视

5、为习惯语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。让学生“熟读”，把无声的书面语言转换成有声的口头语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的意蕴和文章的气势。在教学中，学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，学握文章的语气、句式；揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使课文内容主体化，想象化，进而对文章内容产生真切敏锐的感受，即“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是语感培养的最好注脚。一篇IISK3级的游玩参观短文章中：“她不但教我学习汉语，还告诉了我很多中国

6、文化。……他们很喜欢北京的长城和故宫。我还带他们去了有名的“全聚徳”吃北京烤鸭。”也许我们中国学生感觉就是二、三年级的水平，但是对于外国人来说，能写出这样水平的文章是很不容易的。这两句话有“不但……而冃”这个常用句式；有“长城、故宫、全聚徳烤鸭”这些文化词。教师在课时可以不断让学生多读、重读，既可以让学生熟记不但……而且”这个常用句式，乂能加深对中国文化的影响。2、把感情朗读视为激情阅读教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语咅的咅韵变化中，仅凭语言分

7、析难以真切理解的内涵，达到“语悟其神”的境界。同样如：“有一次过新年，她请我去她家吃火锅，我觉得中国的火锅真有意思。她的爸爸妈妈，爷爷奶奶都很喜欢我，吃完火锅，我们还去看了京剧，北京人都喜欢看京剧，虽然我听不太懂，可是他们的服装很好看”。儿句淳朴单纯的语句，深层的展现作者对她朋友的感激之情。使学生体会到，作者笔下具体描写的是“真景”，心中要表达的是“真情”，即对朋友热情招待Z情。学生愈读愈能同作者情感产生共鸣，从中感受到中国对他们外国友人的到來表示热烈欢迎,而语感培养自然也在其中了。3、把创设情境视为助手文章是作者将自己对生活的感受进行思