浅谈大学英语课堂教学

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1、浅谈大学英语课堂教学摘要：大学英语是当代大学生的重要课程，当前大学英语教育屮仍存在着英语教学思维落后，教学模式单一，学生学习兴趣不高等问题。本文从大学英语课堂的现状岀发，分析其形成原因，并尝试提出一些应对策略，以期激发学生的学习兴趣，提高学生对英语的综合运用能力，提升大学英语课堂教学效果。关键词：大学英语；课堂教学；策略中图分类号：G642文献标识码：B文章编号：1002-7661(2015)10-187-02一、课堂教学现状在很多高校的大学英语课堂上经常可以看到这样的场景：老师在讲台上唾沫横飞、声嘶力竭，而很

2、多学生却神游天外，沉默以对。虽然学校一直提倡大学英语的创新教学，多媒体也为越来越广泛地应用到大学英语教学当中，然而大学英语“以教师为中心”的授课方式，以教材和语法为中心的教学模式并没有改变，教师始终是课堂的主动者，单向地向学生灌输知识，照本宣科地讲解课文。而学生似乎也习惯于受动者的身份，认为他们只要听听课、记记笔记就行了。于是，大学英语课堂的学习过程成了记笔记的过程，甚至可以跳过记笔记，直接拷贝老师的课件。学生不愿参与课堂教学，也不愿就教学内容进行交流和互动，课堂教学效果不佳。二、形成教学现状的原因1、目标设置

3、不够灵活在大学阶段，不管是英语专业还是非英语专业的学生都必须要上英语课，参加英语应用能力B级、大学英语四六级等英语等级考试，考试成绩其至和毕业、就业、学生评奖评优等奖项挂钩，使得每个学生都英语考试都格外重视，也不管这是否对自L1的专业和以后的就业是否有用。广大高校英语教育工作者即使心里明白，学生的英语水平不尽相同，按相同的标准来要求不同层次的学生，显然不切实际。然而在实际工作中,老师只能向学生施加压力，在有限的课堂教学时间内向学生传授尽量多的知识，希望学生能学得更多，取得更好的成绩，使英语学习成为学生的一项心理

4、负担。2、传统教学模式的局限当前，大学英语教学依旧是以传授语言知识为主，教师是课堂的中心,控制整个课堂的教学，通常是让学生机械地跟读或对话，纠正发音和语法知识讲解等，学生对课文中的英语语境和整体组织并不能充分理解，更别说是将所学内容运用到H常生活的英语交际中，这不利于充分激发学生课堂学习的积极性、主动性和创造性。此外，虽然部分教师已经注意到文化背景在语言教学中的重要性，但屮西方不同的语言环境，不同的社会文化和风俗习惯，在现实生活屮并没有把文化背景知识的导入正规化、系统化、专业化。在教学过程中，教师又山于繁重的教

5、学任务而无法将文化背景很好地融入其中，学生对英语国家的社会概况、历史人物、文化背景及社会交际等没有直观的概念，不能真正了解中西方的文化差异，从而导致语用失误，不利于学生英语文化素养、语言运用技巧和实际能力的养成。3、大班教学的消极彫响大班教学是很多高校大学英语课程的主要教学形式，但就语言学习本身而言，大班教学并不是语言学习的最佳方式。原因有二：（1）对教师来说，大班教学使教师掌控课堂教学秩序和教学节奏难度增大，而且教师在设计和安排教学活动时难以兼顾到每个学生的个体差异，不能针对性地提高学生学习冃标，达不到高效的

6、教学实施效果；（2）对学生来说，大班教学不能让每个学牛都在有限的课堂教学时间里均等地“学冇所获，学冇所用”，这直接影响了学生的学习英语的积极性，课堂气氛也不活跃，学生在课堂上想说却不敢说，害怕自C说得不好闹笑话，导致很多学生始终不愿意开口，形成教师唱独角戏，学生闭口不言的“课堂沉默”的现象。三、对大学英语课堂教学现状的应対策略思考1、转变教育观念真正转变教学理念，建立“以学生为中心”的外语教学模式，把学生看作是学习的主体，一切教学活动都以分析和满足学生的需求为出发点。这一教学模式并非只是简单强调学生学习的自主性

7、，而是要加强对学生学习方法和学习策略的调查和研究。“以学生为中心”的教学并不是忽视教师作用、而由学生完全自主的极端教学。（李志娟，2014：78）在课堂教学中，除了重视夯实学生的语言基础之外，更应注重学生学习兴趣的培养,设置丰富多彩的课堂活动，吸引学生积极参与，让学生真正领略到英语语言文化的独特魅力，主动学习。2、实行分层教学目前大学生的英语水平参差不齐，有的英语水平较高，有的连基木的单词都不会。这是我们一时无法改变的现状，但我们可以改变教学模式，适应学生的现状，依据学生的实际基础、学习能力、学习兴趣和发展目标

8、、学科特点等差异来进行学生分层教学、讲授分层教学，激发学生的学习兴趣和主动性。学生分层教学，即根据学生的英语实际情况将学生分为不同的层次并制定不同的学习H标，而层次的划分可以根据学生英语水平进行波动，让进步的学牛体验到成功的喜悦，激发学习兴趣和积极性，调动学生学习的主动性。讲授分层教学，教师实施讲授分层的前提是对学生的英语实际水平有充分的了解，在此基础知识根据教材和大纲为不同层次的学生