走出小学作文教学误区五个策略

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1、走出小学作文教学误区五个策略摘要：作文教学，是小学语文教学中的一大难，老师难教，学生难写，写好作文，把作文写好，与任教老师的正确指导有很大的关系。关键词：作前指导；客观规律；学习机会；优美词句中图分类号:G622文献标识码：A文章编号:1002-7661(2012)16-172-01小学语文教学内容中，写好作文，把作文写好，与任教老师的正确指导有很大的关系，在长期的从教和研究之中，笔者感觉到很多同仁在指导学生作文时，颇多随意，不自觉的就走入了如下误区。一、走出“作前指导”全承包的误区“作前指导”，好多老师从命题、选材、确

2、定中心、选择写法，到开头、结尾及词语的使用等等都给学生安排好了。教育学、心理学告诉我们：小学生作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要在长期的写作实践中去认真地体验和训练，化为自己的作文能力。教师把中心思想和写作方法抄在黑板上，“扶着走”、“一言堂”，包办代替，让学生写“遵命作文”，依杖而行，使学生完全处于了被动、消极的地位。这样的"作前指导”，忽视了学生的思维特点，违背了学生的思维规律，学生写出来的作文往往是''语言无味，假、大、空”。二、走出不遵循作文教学客观规律的误区小学作文教学要遵循“从说到写，由易到难，循序渐

3、进”这一客观规律。有些教师在出题时，不是根据小学生的生活经验与兴趣，不是尊重小学生的认识能力和作文训练规律出题，而是凭自己的主观要求想怎么出就怎么出，有很大的盲目性和随意性，有的甚至靠的是一时的"灵感”。如此出题，学生写作时，抓耳挠腮，无从下笔，就只得胡思乱想,瞎编乱造，去捏造他们不曾见过的事情，不曾发生的感情。因此教师在出题时，得有的放矢，切实让学生次次有所得，得得相连，拾级而上，建立起良好的作文素质结构。三、走出阅读中不感受“语言美”的误区一篇成功的文学作品，语言是非常讲究的，作者可以说是惜墨如金，字字珠巩。选入小学

4、语文课本中的课文，大都是经典作品，作者文字的运用非比寻常。巴金在《鸟的天堂》中这样写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”。这段话中，作者描写了树叶的绿和树叶的充满生机：“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景；"明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。学生通过对这些“独到”语言的理解，可以感受到作者所传达出来的美。《桂林山水》这一课，词语非常讲究

5、，如“危峰兀立、波澜壮阔、水平如镜、峰峦雄伟、怪石嶙峋、云雾迷蒙”等,学生通过对这些词语的理解，可以感受到桂林山水水之“静”和山之“奇”。本课中描写山的句式和描写水的句式运用了排比，读来琅琅上口，强烈的语感也可使学生受到美的熏陶。桂林山水的美轮美奂，激发起学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感和为祖国拥有这样美好的风景而自豪的感情。四、走出作文讲评不给学生第二次学习机会的误区许多老师讲评作文时基本超脱不了“总述写作情况一一分述优缺点一一评点一两篇学生习作”的路子。且评完即完，不给学生第二次学习的机会。有的不能突出每次训练的重

6、点和要点，满天撒网；有的草草了事，走过场；更有甚者，小作无讲评。我们对“作后讲评”这一环节的教学应高度重视起来，努力摆正它的位置，充分发挥其积极作用。具体操作时做到如下：1、坚持''多表扬，少批评，以鼓励为主”的原则，兼顾优、差两极，鼓舞士气，培养学生热爱作文的感情。2、鼓励学生质疑问难，把讲和评的主动权交给学生，鼓励学生围绕本次的作文要求，在审题、立意、选材、谋篇、表达、修改的各个环节中，自由地发表意见，展开争论，从而提高学生的写作兴趣，认识水平和自我评价作文的能力。3、“反馈矫正”，给学生“第二次学习的机会”。每一次

7、作文，都可能只有少数学生甚至是个别学生达到教学目标；而多数学生则存在着这样或那样的问题，达不到教学目标的要求。因此，绝不能评完即完，这样，会造成学生“欠帐”过多，以至完全丧失学习信心。应该要求学生写一次有一次的收获，不吃夹生饭，保证大面积丰收。所以，必须要有“反馈矫正”这个环节，即针对学生在习作中普遍存在或个别表现出来的问题，设计一定的矫正练习，为没有达到教学目的的学生创造条件，提供机会。五、走出作文批改圈点偏向优美词句的误区有些教师把好文章狭隘地理解为美丽的词句，而对美丽词句的看法，又脱离了切合实际，讲究实效这一标准。

8、有些语句明明不符合事实，明明属无病呻吟，胡套乱制，与前后文内容连接不上，与表现中心毫无关系，反而也被加上圈点To若我们这样去圈点学生的习作，就在暗示学生读书时只注重美丽的词句，作文时只用心于词句的修饰。此外，下批语时也要摆正优美词句的位置，例如笔者就曾于一学生作文后见过这样的评语：描写校园景色的词语不够美丽、生动。此