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时间:2019-11-19
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1、浅谈班级管理中的惩罚现象新余市分宜三中任小平[关键词]惩罚[摘要]班级管理中特别需要惩罚及处理好赏识与惩罚、警戒与惩罚的关系。一、适当惩罚是否需要?一个时期以来,新闻媒体对多起严重体罚,变相惩罚学生事件的曝光力度较大,不少教育行政部门和学校对消除惩罚问题非常重视,并出台了一些相应的制度,告诫教师:“安全第一(不出教育事故),教学第二”。对于这种现象,我甚为担忧——对于那些屡教不改,影响极坏的活宝,我们恐怕更管不了。不少学校,不少班级都有目无纪律,打架斗殴,扰乱课堂的个别学生。这种学生桀鹫不驯,对一般的批语
2、教育根本无所谓。美国最有影响力的教育家和儿童学家詹姆期•多布森说道:“许多人犯罪,正是教师从未严格要求学生,制止学生的不良行为,教会学生控制自己的冲动的结果,而且这些学生一部分也正是出自娇生惯养的家庭”。“有分寸地打击一下孩子会收至令人满意的效果”。从以上可以看出,对学生进行适度的惩罚是需要的、可行的。二、班级教育惩罚不可弃教育中的惩罚,是指对学生某种思想行为给予否定性的评价,使学生受到警示,旨在控制不良的思想行为。惩罚的方式有:以否定的语气与表情相向,不理睬、批语、谴责、采取强制措施,给予处分等。惩罚能
3、引起羞愧,痛苦、焦虑、畏惧和悔恨,从而使学生分清是非、善恶,并通过意志努力去纠正不良的行为习惯。心理学认为:一定程度的紧张、焦虑和畏惧是人内驱力的一个源泉,而内驱力是人们行为的一种动力。在班级管理中,对于惩罚存在两种倾向:一种是不敢使用惩罚,一味地宽容;一种是使用惩罚过重,甚至过滥。不敢使用惩罚的结果是:不能坚持原则,学生犯错得不到应有的惩罚,结果德育软弱无力,而使用惩罚过重或滥用,则可能导致学生厌学、辍学、离家出走甚至自杀等恶果。这两种倾向的存在,都是学校及教师对惩罚的含义、意义认识不清的结果,都应着力
4、的解决。但是,当前尤其应当解决的是不敢使用惩罚的问题。在大力提倡素质教育的今天,提出应该让学生像田园里的幼苗一样,能够沐浴明媚的阳光,接受润物细无声的春雨,自由自在地尽情开花结果;使用惩罚是教师无能为力和教育失败的表现。弄得不少教师“谈罚色变”。但我认为,惩罚是不能抛弃的、惩罚和奖励是构成激励机制的两个方面。奖励和惩罚不可以分开,二者是辩证统一的。没有惩罚,奖励就不能充分显示其扬善功能,没有奖励,惩罚也不能发挥其惩恶作用。17世纪捷克著名教育家、教育科学家的奠基人夸美纽斯主张,教育要适应自然的法则,顺应儿
5、童的天性,但是也没排除使用惩罚。他认为:严格的纪律是必须的,学校没有纪律犹如磨盘没有水。(严格的纪律即是惩罚)。他以“树木如果不去常加修剪,它们便回复到它们的野生状态”做例子,强调惩罚的重要性,它又拿渔夫捕鱼做比喻:“渔夫用网到深水里去捞鱼,他不独用铅块悬在网上,使它沉下去,而且把橡木系在网的另一端,使它能够浮到水面。同样,凡是想把青年捞入德行之网的人,他就必须一方面用严酷的方法使之畏惧和恭顺,另一方面用温和与情爱的方法去抬高他们。能够结合这两个极端的老师就是好教师”。接着,夸美纽斯得出结论:在学校教育中
6、犯了错的学生应当受到惩罚。这种惩罚不是消除他们所犯的错,而是使他们日后不再犯错。教师必须使学生知道惩罚对他们的好处,这样,他们才会把惩罚当作医生开的苦药一样看待。惩罚要慎用,切记。不应当在跟学习或学术练习有关的事情方面采用,而只能在有“道德方面的过失”是才能采用惩罚。三、赏识惩罚有共性没有惩罚的教育是不完整的教育,不要用赏识教育来否定惩罚教育,它们二者非但不互相排斥,而且还有许多的共性。1、都遵循因人施教的原则何时采用赏识教育,怎样对有过失的学生进行惩罚,赏识或惩罚要达到什么程度?这些都应针对教育对象的特
7、点和具体情况来决定,即要遵循因人施教的原则,惩罚和赏识都是“双刃剑”,用得好就能点石成金,用得不好就会误人子弟、盲目的“赏识”和粗暴的“惩罚”,都是缺少针对性的,都只能事倍功半,甚至适得其反。2、都遵循尊重的原则没有对人格的尊重,惩罚就不是教育,而是对学生身心的摧残,赏识就不是对学生的爱,而是对学生的不负责任。3、都遵循实事求是的原则它们都要从学生的心理发展需要和心理承受能力出发,从具体的事实出发,不能主观臆断,生搬硬套。4、都遵循情感交流的原则教育是爱的事业,教师的所有教育方式都必须是爱的载体,只有建立
8、在师生情感交流基础上的赏识和惩罚,才能拨动学生的心弦。5、都遵循多样性的原则没有惩罚的教育是不完整的教育,同样,没有赏识的教育也是不完整的。教育不能是狂风暴雪,也不可能都是和风经雨。在选择教育方式时,教师要坚持从实际出发,做到“有理”;要为学生的健康成长负责,做到“有利”;要满足学生情感,心理的,发展的,个性化的需要,做到“有节”,从而在教育结果上达到“有效”。四、切勿只"惩”不“戒”没有惩罚的教育不是完整的教育,但是光有惩罚
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