语文教学中学生想象能力培养浅探

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1、语文教学中学生想象能力培养浅探在语文教学屮，对学生进行审美教育，培养学生的审美能力，以及发展学生创造美的才能显得极为重耍，这也是当前语文教学中探讨最多的问题Z-O然而笔者认为，要进行审美教育，必须首先培养学生丰富的想象力，使学生具备一个聪慧的头脑。想象是在原有感性表象的基础上创造新形象的心理过程，它包扌舌创造想象、再造想象和幻想。语文教学的主耍特点是通过语言、文字来启动学生的想象，所以语文教学主要是运用再造想象，即利用教材语言文宁的描述和教师讲课语言的描述，使学生在头脑中显现出感知过的事物，引导

2、他们认识未曾经丿力过的生活，再现文章内容，从而加深対文章的理解。那么，如何培养学生的想象力呢？一、利用教材，进行再造想象对于教材中的文学作品，教师可引导学生通过作品展示的生活画面进行再造想象。教师以简明、生动的语言有目的、有意识地点染作品的情景,让它再现于学生眼前，触发学生的想象。如《就是那一只蟋蟀）一文：“想起雕竹做笼/想起呼灯篱落/想起月饼/想起……想起妈妈唤我们回去加衣裳。”讲解时，应紧紧扣住“雕竹做笼”、“呼灯篱落”、“月饼”、“桂花”、“黄叶”、“残荷”、“大雁”、“草垛”等字眼加以点

3、染、勾勒，给学生以启发，把一幅幅生动形象的画面展现在学生眼前。这样，一系列充满童趣的意象会诱发学生情思，唤起学生丰富的想象,在无尽的情思和想象之中学生才能真正体悟到文章内蕴。每个人的生活经历虽然不同，但对故乡的思念、对母爱的依恋却是相通的，进而想到生我养我的家园以及伟大的、深厚的母爱。这样为学牛插上想象的肢膀，让他们在不知不觉中体味到文章的深刻意蕴。对于诗、词等文学作品，教师要引领学生进入作品的意境，在作品的意境中展开再造想象。如《雨巷》一诗，在低沉、优美的基调里抒发作者浓重的失望和彷徨的情绪，

4、塑造了富于象征色彩的抒情意境。在这条“雨巷”里，没有欢乐，没冇阳光，只冇个怀着寂寞和伤感的孤独者在彷徨着。这样，就把学生引进诗的意境，驱使学生联系时代背景以神游其间驰骋想象，并体验抒情主人公追求过程中的苦闷及寂寥Z情。在老师的牵引下学生打开了想象的翅膀，达到训练想象力的目的。总之，教材向我们提供了引导学生进行想象的广阔天地，我们要紧扌II教材，充分发挥学生的想象力，开发学生智力。二、跳出教材，引导学生进行创造想象除了利用教材培养学生再造想象外，我们还可以引导学生跳出教材进行创造想象，根据原作的生

5、活、主题、基调，找出扩充学生想象的“着火点”，从而引发他们的想象。首先，教师可以在课文原情节的基础上凭借想象发展新的故事情节。如莫泊桑的小说《项链》，作者在小说最后才交待项链是假的，但这时文章戛然而止，留给学生无尽的想象和再创造的余地。路瓦栽夫人得知那串让她辛苦十年、让她容颜不再的项链是假的，她会怎样呢？她会歇斯底里地指责佛来思节夫人吗？她会向佛来思节夫人索赔吗？还是会以平常心态一笑了之呢？可以凭借原文的主题及人物的性格特点我们作进一步的补充和挖掘。此外，还可以通过环境想象人物。如《祝福》屮根据

6、环境对鲁四老爷这一形象进行新的创造；可以由对话想象人物，如对《荷花淀》妇女群像的再创造；还可以山人物的动作、语言来想象人物的心理。总之，只要我们在教学中注重学生想象力的培养，就可以导演出无数新鲜、生动的话剧来。三、追根溯源，探求作者的想象想象在作家的文学创造中具有十分重要的意义。世界上的客观事物总是互为联系的，具有各种不同联系的事物反映到头脑中，则形成各种不同的联想。而作家联想的主要方式有：追忆联想、类似联想、接近联想、对比联想等。作家在生活的基础上，凭借自己的丰富想象和审美理念创造出一个个个性

7、鲜明的人物形象。如鲁迅的《药》，一个人血馒头，凭借作者的想象，与推翻清王朝的革命者联系起来，它一端牵着夏家，一端牵着华家，整个故事情节一明一暗两个线索。最后，当两位母亲为她们的儿子上坟时，两条线索同时结束在一起，震撼人心的力量也就出现了，这两条线索的连缀，恰恰是通过想象来完成的。在培养学生想象能力的过程屮，教师的指导尤为重要。比如写作训练恰恰是培养学生想象力和审美创造力的途径之一。而学生每逢作文，常常文思枯竭，无所适从，主要原因在于没有真正开动思想机器。作为中学生,毕竟已有十几年的生活经历，算是

8、比较丰富的，关键在于如何引导。如果教师运用追忆联想为“引线”，点燃其思维的火花，学生那尘封已久的记忆大门便会豁然洞开；如果引导他们运用类似联想进行“引爆”，他们一定会从自己的现实所得中有所领悟有所发现；还有对比联想、接近联想、因果联想等，如教师找到了结合“契机”，接通学生梗塞的思路，他们必会“观古今于须臾，抚四海于一瞬”，想象能力和创造美的能力大大提高。（孙涛江苏省新沂市瓦窑中学221438）