语文探究式学习初探

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1、语文探究式学习初探常州市西横街小学高琦《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其中探究学习就是从学生的学习需要出发，大胆尝试，立足体验，发现问题和解决问题，可以说学生在探究的过程屮，手脑并用，冇效合作，其探究意识和探索精神得到了充分的发展。但探究学习理论听听容易，做起来却很难，笔者在学习新课程的同时，对如何指导学生进行探究式学习做了一点尝试：一、创设可探究的情景，形成探究目标儿童经历探究过程的踏脚石便是提出自L1想研究的目标，但学生提问不是机械地在大脑屮提取，而是要设法创设一定的问题情景，驱使他们发口内心的提岀要研究的问题,英策略冇三：1、利用已有经验，引起认知冲突，

2、提出问题。儿童在感悟语言文字时，不是一张白纸，他们已经有大量的经验，教师要利用他们原有的经验，创设情景，激发心理矛盾,捉出问题。如苏教版第五册《雨后》，教师可以岀示这样的情景：同学们，平常在下雨天摔了跤，感觉怎样？（肯定是很痛），今天我们学的这篇课文屮的兄妹俩他们摔了跤,反而很高兴，甚至想多摔一跤，你知道这是怎么回事吗？学生一听，个个一筹莫展，与他原冇的经验产生了孑盾，引起了冲突，个个拿起书本，想探个为什么，你看，这种情景就把学生卷入到了读巧活动之屮。2、列举有待解释的事例，提出问题。儿童对未知世界充满好奇，任何事都要探个明白，老师若出示冇待解释的问题，则更具冇挑战性，激发求知欲

3、，如《蓝鲸》一课,讨论蓝鲸吃东西的方式，教师可出示：蓝鲸吃东西与众不同，我们把这种方式叫“鲸吞”,学生一听，对“鲸吞”一词，反映较大，便迫不及待地去读帖解决，进而进入探究情景。3、故事游戏引出问题。如教学《三袋麦子》可通过教师声情并茂地语言讲述课文开始土地爷爷给三个伙伴一袋麦子的故事，他们不同的表现，可爱的样子深得同学们的喜爱，但一年以后，这三个伙伴是如何处理这袋麦子的呢？讲到这里，教师适可而止,引导学生先进行猜想，然后启发他们通过读书去解决。二、由扶到放，感悟语文探究活动的方法学生乐于探究，有探究的问题，但并非会主动探究，若不加以引导，则是放任自流,所以为人力提高学生的语文素养

4、，教师必须要引导他们在探究过程中自己感悟科学的探究方法。1、利用“探究指南”，进行探究。这里的“探究指南”是指学生建构意义时的提示性的卡片，心理学上把这种材料称为“先行组织者”，讣学生根据指南上的提示主动探究，收集处理信息。如《只有一个地球》i课，教师可引导学生凭借设计的探究指南收集矜关地球的资料，上课时一起交流。例：探究指南1、各小组可利用课余时间到图书馆、上网查询、搜索冇关地球的资料，如描写地球样子的、地球上资源的各种资料。2、小组成员整理收集到的资料，做成小卡片贴在书上，下节课一起交流。你看，这样就以教材为依托，讣学生到课外去学习这篇课文，大大拓宽了知识面，教师也就实现用教

5、材教了。2、展示生活材料，暗示学法。儿童在科学探究吋需要有结构的材料，同样在语文探究吋也需耍感悟语言的材料，这种材料是儿童常见的能暗示他们做出某种行为反应的，如儿童写一篇关于介绍自己文具的习作时，可让他们先把自己喜爱的文具带來，自己的东西最熟悉不过，各部分的结构是清清处址，教师指导习作时，就可人胆放手，事半功倍。3、小组讨论，形成学法。儿童在探究时，利用集体的智慧來开展创造性的活动是最好不过了。每个人探究的方法不同，但合作起来通过讨论就能形成好的方法和经验。如教学《东方之珠》讣学生小组讨论，“用什么方法展示香港的美？”有的说用iffliiffli,有的说用朗读读出來，还有的要当导

6、游介绍香港，你看，经集体的讨论，优化了学生探究学习的方法，集体的智慧也得到了充分的体现。三、整合探究学习的方式，促进学生主动探究探究式学习主要的特点就是通过小组來解决问题，但是在长期的学习活动中，缺乏科学性，探究活动流于形式。我们必须整合学生探究学习的方式，以利于他们主动探究。1、独立探究，张扬个性。通常个性是有思维的，在小组合作之前，每个同学都闪耀着不同的思维火花，这时，就要尊重学生，让他们自己根据经验进行预测、猜想，进行探究，寻找到适合自己获取新知的途径，然后把探究的结果带到课堂上来，人家交流、整理，重新建构，如同学们选择用朗读的方式感受西湖的美时，其中的朗读方式也不同,冇的

7、人站起來读，冇的人大声读，还冇的默读、边读边画，读完后再交流，这样虽是小组合作，却蕴含了个性的思维和个性的张扬，既尊重了学生，又拓宽了学习的渠道。2、合作探究，形成智慧。在这里，我主要分三步进行:（1）灵活分组，合理调整。如学生可以根据自己的实际情况，自愿搭配同学，组织好学习小组，在小组学习中注重发挥互帮互助的精神，以朗读、讨论、表演、交流等形式优化学习氛围。（2）目标分层，注重差异。我还针对小组合作的内部差异，设计不同的目标，采用不同的评价标准，使不同层次的学生能同步发展，“不