语文教学中小组合作讨论的反思及构建策略

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1、语文教学中小组合作讨论的反思及构建策暁中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578(2013)11-0055-01讨论式教学是新课程侣导的参与式教学的一种重要方式，体现了新课程屮自主学习、探究学习、合作学习的理念。讨论式教学运用恰当有助于建立民主、平等、开放的师生关系，有助于学生的全面发展和个性形成，有助于学生多维能力的培养。然而，在近一年的教学及大量的听课活动中,我发现，要使小组合作学习真正行之有效地开展，绝非易事。1•问题的提出1.1教师缺乏必要的引导和调控。新课改突出强调的是教师要充分发

2、挥学生的主体作用，尊重学生的思想，但决不是听之任之。在合作学习操作过程中，教师应是〃咨询者〃〃顾问〃〃参与者〃的角色，可有些教师不是站在讲台上东张西望看学生讨论，就是在教室内踱着方步，或者干脆坐着旁听。教师置身于讨论之外，无疑会淡化教师作为课堂环境要素的功能，破坏和谐课堂文化的建构。1.2学生学习个体化。小组合作讨论中，所有学生应当积极参与、齐心协力解决问题，讨论的成果应该是合作成员集体智慧的结晶。可一些学习小组游离于合作讨论之外，他们有的做学科作业，有的坐得毕恭毕敬，心不在焉，更有的浑水摸鱼，谈笑风生。汇报合作成

3、果时，学生往往是一家之言，小组合作成为优秀学生发言的专利。1・3小组讨论学习形式化。为了应付公开课，有的教师把教学设计中的合作学习结果呈现给参与的小组，汇报成果时，合作小组成了〃教师的代言人〃。这样师生脸上有光彩，却让合作学习形式化。有些合作小组一看就是为公开课而临时凑合的，在合作讨论学习成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流，成了优生表现的舞台，学困生少有思考、发言、表现的机会。没有实现真正意义上的合作,合作讨论就达不到预期的目标。2.讨论式教学模式的构建策略2.1分解任务，有利于小组合作。当学生对教

4、学内容的理解仅靠个人的思考不全面时，把所教内容进行分解，大的分小，整的分块，采取〃切块拼接发〃，把任务分解，让学生进行小组合作学习，如不分组学习，学丫的理解就会存在片面性。这样既照顾到了每个学生的参与性，扩展了学生思考问题的视野，乂发挥了合作作用，提高了教与学的效果。这种分解任务式学习，更能让每个学生对自C的学习目标有一个明确的责任意识，培养他们求真务实的精神与行为，也为他们自主学习创造了条件。2・2讲读杂感，有利于展示才能。为了加强小组合作学习，教学时教师可采用〃讲读查感〃四法：(1)根据课文文本，讲故事给组员听

5、，培养学生的语言语用能力；(2)有感情地朗读课文，培养学生的语言感知能力;(3)查找有关课文，与同学交流，培养学生的团队合作精神；(4)整体感知所学内容，学画所学物体，仿写精彩片段，培养学生的拓展延伸能力。采取此法，小组成员分工明确，内容相同，但形式不同，人人有事做，个个显才能，合作也更显融洽、活跃。学生的才能在团结、和谐、民主的氛I韦I下得到了展示，可最大限度地激发学生的小组合作探究的学习勇气与信心。3•创设合作氛围，教师适当调控培养学生合作意识，就是要让学生在合作中体验获得尊重与快乐，在自主思考、真诚交流的基础

6、上充分享受合作成果。通过组与组之间的学习竞争来培养小组成员的合作意识，使学生在合作、互动中自觉、高效地参与学习活动。增强学生责任感，是小组合作讨论的关键。因此在小组活动之前，我们要学生具备以下理念：每个学生都是小组的一员、都很重要、都能为小组出力、都有责任保障其他组员完成学习任务，只有所有成员完成学习任务小组才算完成任务。激励小组成员的集体参与意识。在教学中,教师应将评价的重心放在激励小组集体上，在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组展示其集体的观点和集体的成果，及时用激励性的语言评价小组成果，使每个小组学生都能感

7、受到教师的尊重和认可，体会合作的快乐，提高合作学习的积极性。在合作学习中，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在开展合作学习过程中，学生随时都会有意外问题发生，如果得不到教师及时冇效的解决，就会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则，教师必须对小组的合作学习现场进行仔细的观察和介入，适当的给学生释疑解惑，为他们提供及时有效的指导。对一些不愿意参加小组活动，缺席小组讨论的同学，应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们融入小组学

8、习。对一些浑水摸鱼，爱开小差的同学，应及时纠正并耐心教育，以保证讨论顺利进行。4.选择合适的合作学习内容为了讣学生能很快适应小组合作学习，老师要抓住一切可以利用的时机，开展小组内合作学习。突破学习内容重难点是合作小组学习的目的，不是所有阅读课文都可以开展。有些预读问题过于简单，学生就不需要通过小组合作来学习，可安排学生自行解决这些问题，对于阅读中问题过于浅显