顺应天性灵动探究

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1、顺应天性灵动探究顺应天性灵动探究人本主义认为，应注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能，激发其认知与情感的相互作用的目的。耍重视创造能力、认知、动机、情感等心理因素对行为的制约作用。在适当的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的。我们的教育应该尊重孩子的天性，让学生在语文学习中经历知识的探究过程，促进他们主体精神、创新意识和实践能力等多方面索质的整体发展。所谓“灵动探究”,即指通过“智慧、灵活、人本、创新”

2、的教育教学活动，改变传统的“灌输式”“应试型”教育教学模式,让教育直抵人的内心，唤醒灵动的生命意识，培养灵动的思维特性,塑造灵气跃动的性格品质，孕育灵气与活力，激发灵性与智慧。下面就如何引导学生积极探究，灵动地参与学习过程，谈几点体会：一、创设具体情境，激发灵动探究的动机1•音乐渲染创设情境音乐是一种以系统的声音旋律为媒介来塑造形象、传达情感、反映生活的时间艺术，与文学有共通之处。运用音乐来创设情境、烘托气氛，可以讣学生更好地感受到课文中的形象、画面及表达的感情。《长江之歌》是上世纪八十年代风靡全

3、屮国的大型电视纪录片《话说长江》的主题歌，这首歌旋律激昂，歌词气势磅礴，通过对中国的第一长河一一长江的描写与赞美，表达了中国人民热爱祖国的深厚情感。我选用了歌曲《长江之歌》来创设情境，表现形式为播放乐曲和学生跟唱。学生对旋律比较熟悉，对歌词比较生疏。第一次播放后，教师就可以告诉他们今天学的课文就是由这首歌的歌词改编的。孩子们听到这悦耳的歌曲，巴不得马上就会唱，在接下来的教学中，他们也很乐意探讨“为什么说长江有母亲的情怀”等诸多问题。2•问题引导创设情境问题意识乃是一种自主精神，一种怀疑心态，一种探

4、索意识。陶行知先生有言：“发明千千万，起点一个问。”小学生求知欲旺盛，小脑瓜里有无数个问号，教师耍充分利用儿童的这一心理特点，从小培育、保护他们的问题意识。许多课文的题目是最佳“文眼”，是一篇文章的灵魂所在，教师精心设计问题进行提问导入，可以激发学生探究的欲望。如教学《理想的风筝》，我这样提问：这篇文章和我们前面学过的《天游峰的扫路人》一样，也是一篇写人的散文，可它为什么不直接用“令我难忘的老师”或“师恩难忘”之类的题目，直接点明写作的对象，而偏偏以“理想的风筝”为题？风筝、理想和刘老师三者Z间有

5、什么联系呢？这问题如同一枚石子在孩子们的心湖里荡开了片片涟漪，激发了他们的好奇心和求知欲，对于理解和运用夹叙夹议的写作手法起了很大的帮助。3.利用画面创设情境KJP23在教学《赶海》一文吋，我精心设计了图画，天空是蓝蓝的，白云朵朵，海鸥在天上自由飞翔。海水也是蓝蓝的，金黄色的沙滩上有贝壳、小虾。画面中的人物是一个小女孩，笑得嘴都合不拢，眼睛也眯成了一条缝。小朋友们都像画中的女孩一样开心地笑起来，情感上起了共鸣。以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，能使学生感到语文是可亲可近的，在不知不觉

6、屮展开对文本的探索。二、培养质疑能力，开发灵动探究的潜能1.培养学生“敢问”的精神“敢问”是一种良好的心理行为。学和问是相辅相成的，只有在问中学，在学中问，才能求得真知。教师应经常向学生说明多问的好处，及时表扬敢于提问的学生，鼓励学生多问。学生提出的问题如和本课知识有密切关系，就马上请别的学生解答或自己解答;对一些与本课关系不大的问题，或完全离谱的问题，可在课堂上作适当引导，再在课后帮助解答，做到学生提出的问题个个有着落。这样学纶的顾虑消除了，有疑问都能大胆提出来，渐渐地，一些基础比较差的学生也能

7、向老师提问了。2•指导学生“发问”的方法课堂上，有吋学生提出的问题抓不住要领，有吋冥思苦想也提不出问题，这就需要教师在关键处扶一把，可以引导学生从以下几处质疑：（1）从题目质疑。（2）从插图处质疑。（3）从语句重复处质疑。（4）从内容没有写清楚（或没写完）处质疑。（5）从口己认为不懂、奇怪的地方质疑。培养学生提问的方法很多，既可以在课堂上问老师，也可以要求学生相互讨论；既可以在课堂教学中进行，也可以在课外活动中进行；既可以在课前预习中进行，也可以在课后练习作业中进行。从学生的提问质疑中可以挖掘教学

8、契机,引导学生在口主探究中掌握教学的重难点。三、提侣合作交流，注入灵动探究的活力自主探究与合作交流并不是对立的，而是辩证统一的，学生应学会在探究中合作，在合作中探究。在笔者进行的小班化教育实验中，充分体现并验证了这一观点。小班化教学以小组合作学习为主要组织形式，充分吸收了个别化教育的长处，弥补了班级授课制的不足，使学牛参与课堂教学的机会大大增加。在合作中探究，能够密切师生、生生间的相互关系，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化，学牛从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作