随文识字集中识记重点指导1

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1、随文识字集中识记重点指导《雨点》《雪儿》听课心得《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是仁2年级的教学重点。仁3年级是识字的高峰。要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。根据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。也就是说，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。听了《雨点》《雪儿》这两节课，仲老师、王老师都注意到了学生识字、写字的年龄特点，采用了“随文识字、集中识记、重点指导”的教学方法，收到了很好的教学效果。一、随文识字如《雨点》

2、一课，仲老师将生字疇进觉散步跑海洋跃”放在具体的雨点落在池塘、小溪、江河、海洋的语言环境中,由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形式，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。仲老师的这节课识字是从课文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，而是有一定的语言环境「字不离词，词不离句，句不离文:它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确

3、能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，对于低年级的识字基础是十分有益的。二、集中识记两位老师在教学中都是先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文，把课文作为一个识字的载体。针对随文识字的分散性，两位老师都是在把生字放回课文中前，将随文识记的生字，集中呈现，通过读音、组词、动作表演多种方式进行集中巩固识记，对识字教学进行了及时的巩固。三、重点指导针对随文识字“忽略汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性”的问题，两节课都注意在读准字音、理解词义、读熟读流利课文之后，进行分析字形，指导写字。记忆字形是

4、低年级教学的难点，仲老师、王老师都注意采用结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。两节课都注意结合学生的年龄特点，采用适合学生的写字方法指导读帖法如《雪儿》一课，王老师投影出示重点指导的生字耶r鸽”哀”递”让学生读字形、读结构、读笔画、分析揣摩字的笔顺特点及笔画间的相互关系，强化自主识记。表演感悟法人体的动作最丰富、最富有美感的，人体的美妙动作姿态往往和汉字美妙的组合有着丰富的联系。在认识理解汉字笔画部首组合特点过程中，用动作、表演这一形式来记忆汉字，会收到良好的效果。如《雪点》一课中，仲老师在指导“觉、跑、跃”让学生通过表演睡觉、奔跑、跳跃，形象地记住了偏旁部

5、首。比较法俄国教育家乌申斯基说仕匕较是一切理解和思维的基础；让我们通过比较来了解世界的一切。”在书写指导时最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多。在写字指导时，两位老师都注意运用了比较法。如《雨点》一课中师引领学生比较“跑”与“跃啲区别,《雪儿》一课中,师引导学生比较“剩”与“鸽啲区别。纵观这两节课，我们可以得出识字、写字课的一般结构一、初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字；二、细读课文，结合语言环境，理解字义；集中识记，采取多种形式，复习巩识字；再读课文，将生字回归课文，读熟、读流利课文;五、重点指导，学生临写，巡视指导，引导评价。王建2014.03.21