试论情感教育与数学教学的融合论文

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1、试论情感教育与数学教学的融合张中现在数学教学过程中融合进行情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务。只要我们加强学习与提高,并在数学教学过程中注意系统地培养学生的情感，相信，我们会在我们的教学育人生涯中少一些遗憾之事，多一些美好回忆。马卡连柯在《家庭和儿童教育》中说：“爱是一生中伟大的感情,他总是在创造奇迹,创造新的人类，创造人类最伟大的珍贵的事物。”可见爱心教育，情感教育的重要性。所谓情感教育，是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。

2、西方学者把情感教育看成是教育过程的一部分，而不是将它看成是一种特殊的独立的教育形式。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。我们教育的根本目的就是要促进学生身心的全面发展。而

3、其中的"心"就是指学生的心理或心灵，情感则是心理心灵的重要组成部分。进一步讲，情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验，它是个体在社会生活实践中产生和发展出来的。我们人类的高级社会性情感主要有道德感、理智感和美感。当别人和自己的言行符合自己的道德观念时，就会产生满意、愉悦、赞赏、敬佩、尊敬等肯定的情感；当人在认识事物或研究问题时，对于新的还未认识的东西就会表现出求知欲、好奇心等情感；当人依据自己的审美观点对事物进行评价时就会产生肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。随着现代心理学的发展,人们对情感现象有了较多的研究，了解了情感的不少功能,其中最为突出的就

4、是动力功能。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾在《爱心与教育》中提出“情感动力”思想，即通过丰富多彩的精神生活，保证个性全面发展，保证个人天赋才能的充分表现，使学习富有成效。和谐教育的内在、恒久的支柱在与建立学生学习的积极的"情感动力系统"。在一项对青少年的实验中，让一组男女青少年进行400米跑,其中一组给予情感上的鼓励，而另一组则给予情感上的挫折。结果鼓励组无论男女，成绩均获提高，而挫折组无论男女，成绩均下降。由此我们可以看出情感对人的各种行为活动的动力效应。由此我想到，对于数学教学，如果我们能融合进我们的情感教育,注意情感陶冶，如一声亲切的称呼，一道期待的目

5、光，一个充满爱意的微笑等，把我们的情感化作涓涓流水，沁入学生的心田，给予学生学好数学的动力，给学生启迪的思维，我想，一定会使每一位学生的个性得到良好发展,从而使我们更好地完成教学和育人任务。那么，作为一名数学老师，如何培养学生对数学的情感呢?对此，我浅谈自己的一点体会。首先，作为一名数学教师，在数学教学活动中，要有感情地教，学生才会有感情地学。教师如果用自己的真情实感去感染学生,引发学生的情感，就可以使师生情感交流产生共鸣，从而达到教得扎实，学得主动;教得主动，学得有趣的效果。自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。老师若有严谨的教学态度，并

6、且对数学充满兴趣,怀着满腔的热情进行数学教学活动，给学生树立无声的榜样。那么对于学生而言，很自然的也会去爱数学,把听数学课当成一种享受。换言之，不热爱数学的数学老师，不严谨的数学老师，在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。