浅谈中学英语阅读教学情境的创设

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1、浅谈中学英语阅读教学情境的创设广西桂林兴安县第二中学陆燕秋邮编：541300电话：18777327773摘要：阅读是一门艺术，既有技能，又有技巧。在英语教学中，阅读教学是最重要的一个方面.英语阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。阅读是一个复杂的心理和智力活动，是读者依据已知的信息，已有的知识和经验对信息进行不断假设，证实，想象，推理的积极，能动的认知过程.教学情境的创设与其他艺术、文学情境不同，必须依据教学要求，从学生学习的角度出发，创设出有利于提高阅读教学效率的情境，让学生在学习中有“情境在眼前，我在情境中”的那种亲切的境界感受。关键词：阅读教学

2、情境创设浅谈中学英语阅读教学情境的创设阅读是一门艺术，既有技能，又有技巧。在阅读过程中，读者是rti视觉输入语言文字信息，获得作者的木意，达到作者和读者之间的信息传递和思想交流,是一种潜在对话，一个心理过程，也是综合性的思维活动。在英语教学中，阅读教学是最重要的一个方面。屮学英语教学的目标之一是:“……捉高初步运用英语进行交际的能力，侧重捉高阅读能力。”这种重耍性随着信息在生活中的作用的增长而与H俱增。从现代科学的立场来看，阅读是获取信息的一种重要途径和手段。而学习语言的主要目的之一就是捉高获得信息的功效，因此阅读理论必须为改善阅读教学服务。英语阅读是英语教学的重

3、头戏，也是学生使用英语的重要方面。阅读是一个复杂的心理和智力活动，是读者依据已知的信息，已冇的知识和经验对信息进行不断假设，证实，想象，推理的积极，能动的认知过程；也是读者通过语篇与作者相互作用的语言交际行为。这一过程有识别和释义两个阶段：识别是寻找并确定字符的词义，句法结构和语句Z间的关系;释义是运用有关主题，文章的语境等非语言知识对上述信息进行处理，复原文本的意义。阅读理解就是在阅读中对有效信息的进行处理的能力，它不是读者认识文章中每一个单词看懂每一个句了的低层次理解，而是跨出句子平面，走向语篇的深层次理解（即理解作者的言外Z意），以及评价性理解（即读者对作者

4、所表达的内容的看法）。阅读理解时，大脑对外界信息的处理有两种基本形式：一种是“自下而上”的方式，即利用字、词、句进行解码，这种信息处理方式依赖于文章提供的语言信息，读者从字母的辨认到单词、短语、句子的理解，直至对阅读内容的最后理解；另一•种是“自上而下”的方式，即利用背景知识进行预测和判定，这种信息处理方式依赖于读者头脑屮对文章背景知识的存储，读者在头脑屮搜集已有的信息并对所阅读的内容做出预测，再把已有的信息与新的信息进行比较、综合、判断直至最后完成对阅读内容的理解。在阅读过程屮，这两种阅读模式并不是独立地进行，而是和互影响、和互作用教学情境是指一种能够促进学生学

5、习、主动发展、自有思考的具体的情境境地。而创设教学情境进行教学是屮学英语阅读教学屮最常用的一种重要的教学手段。它耍求所创设的情境与教学内容、培养能力和发展智力相适应，应冇助丁学生直观感知，有利于提出问题激励学生思考，有利于学生求同析异，有利于学生推理和想象等多方面的作用。我国著名教育家朱绍禹现实曾经指II!："教师的基本作用在于创设一种利于学生学习的情境。这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自有……”这段话阐明了教学情境的创设与其他艺术、文学情境不同，必须依据教学耍求，从学生学习的角度出发，创设岀有利丁•提

6、高阅读教学效率的情境，让学生在学习中有“情境在眼前，我在情境屮”的那种亲切的境界感受。为此，我在多年的阅读教学实践中，总是努力去创设一种适合学生发展的教学情境。以下是我对英语阅读教学情境创设的一些浅陋的做法与体会。一、运用实物、图画展现直观情境根据教材内容描述，利用实物、挂图或简笔画等创设直观情境，把教学内容变为具体、可感的形象，从而激发学生的学习兴趣和参与教学活动的主动性，体现教学的直观性原则。例如教学"Ann,sbirthday"—棵吋，可围绕课文叙述，把Arm'sbirthday设计成三幅图，即（图1）生日蛋糕和其他事物——（图2）LiLei,thetwin

7、s等朋友和Polly送礼物给Ann（图3）Ann和朋友们围着蛋糕青竹生日。通过这些图片重视课文内容，然后点拨、引导学生就图画进行视图——联想——复述等活动；同时准备了一些相关的实物，如蜡烛、书、笔和礼盒子等，让学生带入融情景和知识为一体的教学情境屮，学生很快就领会了全文的含义，并能流利复述课文和演扮对话部分。俗话说：物现真形，一图穷千言”，这话一点也不虚。可见，创设直观情境进行阅读教学，即可训练学生的观察力和推理力，又可唤起学生强烈的求知欲望，使学生获得成功的愉悦和口豪。二、联系生活，创设问题情境在阅读教学中耍善于联系生活创设教学情境，把课文所写的生活贴近起来,沟

8、通起来，让