浅谈口风琴进课堂对学生的影响

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1、浅谈口风琴进课堂对学牛的影响細材年初我校将口风琴引进课堂。在半年多的尝试和教学实践中，口风琴教学在丰富音乐课堂教学和培养学生综合能力方而都取得了良好的效果。一、口风琴进课堂，调节课堂气氛，扩大学生咅乐视野在简单的音乐室中除了一架再熟悉不过的老式钢琴以外，学牛也许只对小件乐器也只算是能说出它的名字(例如：三角铁、响板、铃鼓等)，而至于使川更是简单的碰碰敲敲所发出单调乏味的声音，但口风琴的出现，让孩子们眼前一亮。口风琴既保持了键盘乐器的特性，又吸取了吹奏乐器的特点，而H.使川简单。当在上二年级音乐课《闪烁的小星》时，我改变一向川钢琴伴奏

2、的传统教学模式，而是改用口风琴吹出这首歌曲，而且特别夸张地把连奏和断奏用吹奏的方式表现出來，学生很快就能分辨出歌曲旋律中哪些乐句是要唱连贯的，哪些乐句是要跳跃地唱，这样更好地引导学生怎么样去表现歌曲，学生也会很兴奋地想去了解这种乐器，趁着这机会把口风琴介绍给学生们，让他们了解口风琴的构造、特点和使用的方法，不管是二年级还是更高的年级都会有一种想了解，想学习的冲动，这样的冲动让学生主动发现问题，积极而对，勇于解决，不断的发掘才会有知识的扩人，让学生的视野更广阔些。二、口风琴进课堂，提高学生学习音兀的兴趣。“兴趣是最好的老师”，小学生好

3、奇心强，喜好新生事物。口风琴的教学大大提高了高段年级学习音乐的兴趣。在这学习紧张的时刻，音乐课只是作为一门让学生放松心情，用音乐陶冶性情的学科，却没有实际操作意义，而学生对课木屮的传统音乐却是兴趣不人，反而流行歌曲却吸引着他们的，牵引着他们的心灵。然而口风琴的出现，犹如音乐课堂中的一块磁铁,牢牢地吸引住了学生：他们摸着、敲着、鼓起两腮吹看。老师不失时机地示范吹奏一支学生熟悉的歌曲，学生们会格外安静，睁人眼睛羡慕地看着，竖着耳朵认真听着。此刻，教师的引导与教学犹如“魔术师”在表演般吸引住了学生。在学习《噢，苏珊娜》这课时，学生木來就对

4、这首歌曲旋律熟悉了，而且朗朗上口，但当要学唱歌谱时却是困难重重，对于旋律音高、节奏概念的缺乏，教唱更是难以入手，此时的口风琴却解决了这两个问题。口风琴的琴键告诉了学生每个音都有属于自C的音高位置，正如大家都有属于自C的家，而且他们的家都住楼上楼卜是邻居，让手指按着编号入住，分别吹出各咅，亲身感受咅的高低，咅的上行(DO-RE-MI-FA-SOL)x下行(SOI-FA-MT-RE-DO)与平行反复(FA-FA、LA-LA)的走向。学生也可以根据简谱与琴键上雕刻的音作对应，把歌曲大概旋律吹奏出來，也许他们还没有注意到节奏的配合，我就趁此

5、机会向学牛显示口风琴有节奏吹奏的魅力，让学生学会比较，学会模仿如何演奏才更能表现歌曲的情绪，在不断的相互对比Z下学生对学习歌曲兴趣人大加强,更避免了学生对传统歌曲有着害羞演唱的心理障碍，有效地管理课堂。三、口风琴进课堂，培养了学生的动手和创作能力课堂提倡让学生有“动”的机会，如：动口、动手、动脑。其中口风琴进课堂让学生动的能力得到充分的发展。在课堂上，通过演奏，让学生眼、耳、手等器官得到协调发展，且激发了学生思维的多向性，这是其他学科和其他学具所无法取代的。II风琴的吹奏方法多样，同—•首歌曲可以用不同的情绪演奏。例如《划船歌》中我

6、们可以根据自C的情绪演奏，当我们心情激动兴奋时可以想象成我们成群结队去划船郊游，在湖水上飘荡,享受着与阳光玩游戏,在这样的想彖中把歌曲旋律变得活跃跳动，这样的演奏方法主要锻炼学牛的手腕放松与节奏的配合，学生不仅要有急促的换气断奏，还要把手腕完全放松地控制歌曲的节奏，不能过于僵硬，否则歌曲听起來就会显得生硬，缺乏活力；当我们心情平和舒缓时可以想象着与好朋友泛舟湖上，暂吋抛开功课的烦恼，跟朋友在船上说说心事，在这样的想象中可以把歌曲旋律变得悠闲缓慢，这样的演奏方法主要锻炼学生的气息控制，手指间的顺利连接，学生不仅要有足够的气息支撑，还要

7、有灵巧的手指对琴键的熟练，让吹奏出来的咅与咅Z间不准I'可断,发音圆滑，否则歌曲听起来是上气不接下气，缺乏了柔和美。“创造”是发挥想象力和思维潜能的咅乐学习领域，是学生积累咅乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段。而音乐是一种非语言的信息，音乐的自山性、模糊性和不确定性特征给人们对音乐的理解与表现提供了想象的广阔空间。在学生拿到口风琴那一个起学生就在不断地创作着属于自匕的歌曲，他们利用同音反复DO-DO-DO,学生说这是古老的钟声响起了；SOL-SOL-SOL这是火车的鸣笛声奏响了。学生可以通过对口风琴所发出的声音与自C生活上所遇

8、到的声音做模仿和创编，最大限度发挥学生的想象思维。还有每个手指按顺序地弹奏说是小丄•兵走楼梯，每个小上兵都紧守岗位步调队,这样是一个技巧形象化的理解，学生会觉得这样的说法比起老师说的咅阶更容易掌握。口风琴进入课堂激发了学牛创作动机，培