浅谈初中思品课如何设计教学问题

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1、浅谈初中思品课如何设计教学问题教学问题的设计水平直接决定着课堂教学效果。在问题设计过程中，如果能够充分关注知识衔接、学生兴趣、思维特点等因素，恰到好处地设计教学问题，将有效提高初中思想政治课的教学效益。本文拟就初中思想政治课教学问题的设计策略谈一下自己的看法。一、关注知识衔接，以求温故知新政治课的教学内容由课、节、框、层、点等要素组成，但它们之间不是孤立的,前后不同的课、节、框、层、点之间甚至是知识之间往往存在着一定的内在联系，并且形成了一个相对完整的知识结构。因此，在学习新知识时，可以通过设问，弓I导学生对旧知识进行冋忆思考，自然地过渡到新知识。这种设问方法主要用于新课的导入和一

2、节课中前后知识点的连续分析。在新旧知识点衔接处的设问，符合学生的认知规律，让学生在复习旧知识的基础上，把IH知识和新知识作对比，找出IH知识和新知识的差异和联系。这样，学生在感受新知识时，既有思想准备，又有知识基础，能够“温故而知新”。二、关注学生兴趣，以求活跃气氛在政治课教学中，如何激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，始终是教学的难点与教学设计的出发点。而从学生的兴趣点来看,主要有两类：一类是近期发生的国内外的重大时政热点以及社会焦点问题；另一类是贴近学生生活的实际，学生较为喜闻乐见的，都想说也都能说上几句的东西。这些内容在趣味性、可读性日益增强的中学政治教材中随处可见,教师在教

3、学设计中要充分利用。同时，作为课堂组织者的教师还应不失时机地把教材屮没冇但能为教学所用的、学生感兴趣的材料搬上课堂，并通过设问来激发学生的兴趣，引发学生的思考。这样不仅能有效地吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，活跃课堂的气氛，还能让学生在积极、愉悦的思维过程中完成落实课本基础知识的教学任务，从而达到一举两得之功效。三、关注学生思维，以求积极思考能否激发学生的思维是政治课课堂教学成功与否的关键。因为它直接反映学生在课堂学习中的投入程度，关系到学生对书本知识的掌握与能力的培养。现代心理学研究表明，一个人的思维状态在一定时期内，总体上趋向渐强，但在不同的阶段存在强弱交替的变化。从政

4、治课每节课内容要素的构成来看，既有思维的平淡点，乂有思维的强劲点。一般来说，思维的强劲点主要存在于一定背景材料到揭示课本基础知识的转折处。在政治课教学中，当分析教材重点、难点时，往往要先为学生提供一定背景材料设置情境，在引导学生了解材料的基本情况后，巧妙地为学生提供设问，要求学牛结合材料进行分析、思考、讨论。这时学牛的思维处于高度激发状态，课堂教学也上升到了高潮。当围绕问题圆满完成讨论之时，课堂教学的目标也就自然而然地实现了。不仅如此，更关键的是充分发挥了学生的主体作用，激发了学生思维。四、关注思维障碍，以求突破每一节政治课都有一定的教学难点，它是课堂教学的拦路虎，解决不了或解决不

5、好，会直接影响学生対新知识的理解和学握，进而影响整节课的教学效果。所谓教学难点，一般是指使学生思维发生障碍并产生偏差的地方。究其原因，主要有两种情况：一是知识的表达较为抽象笼统，没有用具体的事例或数据进一步加以阐述和分析说明，学生缺乏必要的知识准备和生活情感的体验；二是思维定势在学生学习过程中始终存在，消极的思维泄势对学牛的学习产牛负迁移，阻碍了学生对新知识的理解与掌握，进而阻碍了问题的解决。鉴于此，教师必须在学生思维的障碍处及时、巧妙地设计问题，引导学生运用已有知识与体验去分析思考。但这时学生往往会陷入迷茫的困境中，感到“山重水复疑无路”，这就需要教师及时引导学生自我发现矛盾所在

6、，并结合教材知识帮助学生进行重新思考。经过几次反复甚至是多次反复，学生会突然感到“柳暗花明乂一村”，他们经过自己的努力，最终能够发现“真理”Z所在。如我们在讲授“个人对社会贡献的两种形式”时，就在该处设置学生容易岀现思维障碍的问题：过去革命战争年代的保尔与现在高科技时代的比尔•盖茨两人的贡献谁更大？学生的思考结果往往有三种：比尔&U8226;盖茨的贡献大于保尔，因为比尔•盖茨对社会的贡献人家看得见，摸得着，体会得到，而保尔只是过去的小说中虚构的人物；保尔的贡献大于比尔•盖茨，因为比尔•盖茨侧重于对社会的物质贡献，虽然现在意义重大，但随

7、着社会的发展，会逐渐贬值，甚至消失,而保尔侧重于对社会的精神贡献是持久的，而且可以转化为物质力量；对保尔与比尔•盖茨两人不能作简单比较，因为两人对社会贡献的侧重点不同，比尔•盖茨侧重于对社会的物质贡献，保尔侧重于对社会的精神贡献，这两方面就是个人对社会贡献的两种形式。衡量一个人的人生价值，既要看他的物质方面的贡献，又要看他在精神方面的贡献。至于哪一方面的贡献更大一些，则是因人而异的。当学生对问题分析讨论至此时，他们的思维的障碍已经悄然排除。五、