浅谈初三学生学习化学的思维能力

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1、浅谈初三学生学习化学的思维能力培养思维能力不是天生的，它是后天培养的结果，在化学教学中培养学生良好的思维方式的方法很多，具体进行如下探讨：一、指导观察、培养学生直觉思维力直觉思维离不开直观察的事物、现象和问题。而化学实验恰恰给学生提供了生动、形象的观察对象，故化学实验是培养学生直觉思维的最好途径。例如：在氧气实验室制法的演示实验中：首先单独加热氯酸钾必须加热相当长的时间，融化了才缓慢的释放氧气。其次，单独加热二氧化猛没有氧气产生。最后向氯酸钾中加入二氧化猛后加热，可观察到在短时间内迅速有大量气体

2、产生。通过盲观地观察、对比，发现这三个变化的现象各不相同，从而促使学生思考：二氧化镒在氯酸钾分解反应中的作用；可进一步再问：是否有其它的措施来促使氯酸钾分解的速率更快呢？学生答，教师小结:(1)催化剂的种类(2)温度再如：在铁钉锈蚀条件地探究实验中，提前十天做准备课本图中所示实验，进一步思维、探究铁生锈的条件。二、因势利导、诱发创新思维动机初三学生正处在旺盛的成长时期，精力充沛，求知欲强，对认识世界的心情十分迫切，教师可利用其好奇心，培养学生的求知欲，诱发学生的创造思维。为此可对学生加强化学发展

3、史的教育，如讲纯碱时可介绍我国近代化学家侯德榜先生冲破索尔维法的技术封锁，创造性地进行了制碱工艺的新思维，发明了举世闻名的侯氏制碱法；在讲空气成份的测定时，向同学们介绍法国著名科学家拉瓦锡，他在前人工作的基础上，创造性的通过实验得岀了空气是由氧气和氮气组成的结论。我们今天所学的每一个概念，随着时间的推移也许还会得到进一步的完善和发展。三、拓宽思路、培养学生的发散思维能力发散思维的方法是由一点向四周发散，从问题的横向、纵向、侧向等等各方面考虑。如在研究氧气实验室制法过程中，某学生发现试管已破裂，请

4、同学们分析导致试管破裂的可能原因有哪些？这便要求学牛发散思维从多方面着手思考解决这个问题。再如：在研究空气成分的实验中，当实验结束后，发现钟罩内液面并未上升到其容积的1/5,问：可能有哪些原因导致这一结果？再问，若上升超过了1/5,可能由哪些原因导致呢？紧接着再问，既然存在着这样的问题，如何改进这套实验装置呢？学生答：⑴用放大镜光照(2)用电阻丝加热。类似发散思维的练习贯穿于化学教学中，有利于提高学生的创新能力。四、明确目标，培养学生集中思维的能力集中思维的方法是由四周向一点集中，将多方面的问题

5、进行集中、概括和总结的一种思维方式。这种方式有助于学生抓住事物的本质，从而有助于问题的解决。女n：在探究了氧气的实验室制法的基础上，教师引导学生进行集屮思维，概括和总结得出所有气体的实验室制法探究方法，BP：1•探究实验室制法的原理；2探究实验装置；3.探究验证产生的气体方法。并把这一思路和方法应用于研究新的问题：二氧化碳的实验室制法，氢气的实验室制法再如：通过对盐酸、硫酸性质的研究后，集中思维得岀酸的通性，并以此推断其它酸的性质。同时把这一研究酸的思路和方法：由个别到一般,再由一般到个别应用于

6、对碱的学习和研究。这一集中思维的方式在中考试题中也可充分的获得体现。例：有一试题氨气极易溶于水，且密度比空气大，实验室常用加热固体硫酸镀和固体熟石灰的混合物来制备氨气，应用装置，收集氨气用装置。该试题中氨气的有关性质学生虽然没有学过，但试题给与学生以新的信息，要求学生及时学习领会、纳入相关的知识结构，与原有的知识融会、重组，并能迅速的运用解决问题。在平常的练习中注重有关这类问题的训练，有助于提高学生集中思维、触类旁通、灵活运用知识的能力。五、鼓励联想，培养学生创造想象能力人们的创造想象能力不是凭

7、空产生的，在其开端或准备阶段总是受到类似事物或模型的启发，所以只有投身于实践中，才能获得更多的创造想象能力。为此可充分利用九年级学牛好动的心理特点，开展化学课外活动,让学生进行小发明、小制作、小试验等活动，使其在这些活动中，尽情展开创造想象的翅膀。六、可创设问题情境，引导学生进行探索性实验设计在研究二氧化和氢氧化钠反应这一知识点的吋候，课本上并无演示实验，可要求学生思考如何通过实验验证二氧化碳确实能和氢氧化钠反应，从而培养学生的创造想象能力。并且讣学生自己动手做实验得出结论。六、拓宽学生的知识面

8、、获得广博的视野以助于学生提高创造想彖的能力任何一门学科都不会孤立存在，它必然和其他学科有着千丝万缕的联系。各学科均衡发展且已达到较高水平的学生存在着想象力方面的优势。这种学科之间的联系习题中也有要求和体现。如：在一只盛有稀硫酸的烧杯中，漂浮着一块木块往烧杯中加入少量某种I古I体物质后，木块浸没在水中的体积变大（过程中溶液的体积变化忽略不计)，则加入的固体物质可能是()A、FeB、CuC、Ba(0H)2D、Ba(N03)2分析：烧杯中的稀硫酸与投入的物质将发生化学变化，这是一个化学问题，而木块的