边疆高校三生教育研究

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1、边疆高校三生教育研究一、“三生教育”的内涵和内容“三生教育”，是通过教育的力量，使学生接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。“三生教育”包括三个方面的内容，即生命教育、生存教育和生活教育。生命教育是指向生命自身、针对生命内涵的教育。其目的是帮助学生正确认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进学生主动、健康、积极地发展生

2、命，提升生命质量，实现生命的意义和生命的价值。生存就是活着、活下去。生存能力，是指一个人为了保存和发展自己，通过自身的努力在对自己的生存环境和条件进行适应、利用、斗争、创造所表现出来的综合能力。生存能力是人的一种基本的但又是最重要的能力。所以，生存教育就是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念为目的的教育。健康生活是人们追求的理想目标，是人类发展的终极目标。生活教育是帮助学生获得生活常识，掌握生活技能，确立生

3、活目标，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念，追求幸福生活的教育。二、“三生教育”是一个有机统一的整体马克思指出任何人类历史的第一个前提无疑是有生命个人的存在。生命对每个人来讲，只有一次，而生命的真正涵义却不仅因为它使每个活动个人具备了现实存在的自然属性，更重要的是，它还赋予每个生命个体在人类特有历史领域内展现自我魅力和价值的社会属性。所以，人应该是一个集生命（生理、从事直接生命活动）、存在（超越、从事创造活动）、生活（内涵、被赋予价值的意义）三种生命形式共同存在的统一体。人首先作为一种动物，与

4、动物有存在共同的本能。同时，人作为一种有思维的社会性动物，又有着超越本能的精神生命、价值生命和智慧生命人性特有的存在。人的生命不仅仅意味者肉体的存在，更是一种意识观念的存在。其价值不在于寿命的延长和外表的美丽，而在于人生活在社会群体中，按照“适者生存，不适者被淘汰”的社会生存法则,中,力图寻求进发蕴涵于生命体内的与生俱来的向上的能量和活力的方式，使其在不断生成和不断建构的过程中，永远面向未来开放，完善生活的意义世界，生活质量不断得以升华、超越，最终完成生命个体肉体和精神、生理和心理、理性和非理性的内在和

5、谐的统一。“三生教育”应是一种多维度的领悟生命本质、体味生命意义、提升生命价值的教育。是从个人衍及到他人、家庭、学校、社会、国家、世界，关注人类世界与自然世界的和谐共处，将关心今日之享用扩展到明日生命之延展的教育。它涵盖了人的生物和社会属性，集中深刻地体现了以终极关怀为精神核心的生命互动，以认识和探求生命意义、尊重生命个性、热爱并提升生命价值、实现天地人我共融为目标的生命意识的培养。在“三生教育”中，“生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成，是一个有机统一的整体。生命教育是前提

6、、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目发展生命价值。同时，在与自身、自然、社会、他人的共融三、边疆民族地区高校学生存在的思想障碍边疆民族地区高校的学生生源结构相对特殊，民族学生多，农村学生多，复读生多于应届生的“三多”现象比较普遍，加上交通不便，信息闭塞，受民族传统文化的影响较深，使—些学生的思维发展受到限制，文化环境和理论环境比较沉闷;而从客观上讲，外地的汉族学生经过各大高校的层层筛选之后，到边疆民族地区高校学习的一般学习成绩不是很优秀，因此，他们从心理上便缺乏“天之骄子”的优越感。加

7、之边疆民族地区相对艰苦的自然环境和对少数民族缺乏应有的客观认识，因此，许多人从接到录取通知书时便出现心理的焦虑感，自然而然地设置了一道心理屏障。门具体而言，边疆民族地区高校学生的思想障碍主要表现在以下方面:一是人生观扭曲化。有些学生尚不知“为何而生”,缺乏审美人生与积极的人生观，对前途感到茫然，在生活中产生了许多扭曲的异化现象;集体观念淡漠，自我意识增强;求知热情下降，求乐愿望上升;竞争观念强化，互助精神淡化;道德境界降低，行为失控增多。二是精神虚拟化。一些学生由于精神空虚，一有空就钻人网络的虚拟世界寻

8、找“精神家园”，以此来缓解学生生活压抑的情绪，使内心获得平衡，从而减少了与同学之间的感情联系及对社会上人的关爱。三是生命责任淡薄化。珍惜生命本身就是人类的责任，有些学生心理承受力不强，不能正确面对挫折，遇到危机时倾向于采取极端的方式对待生命。四是生活虚无化。现代社会面临各种各样的社会问题，人也面临各种各样的压力。由于不能正确认识社会与自我，一些学生容易产生失落、虚无的感受，从而悲观失望或自暴自弃。边疆民族地区高校实施“三生教育”的重要意义人