新课改下语文教学的探究

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1、新课改下语文教学的探究摘要：“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且冇助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。”可见，美育是素质教育的重要组成部分，在初中语文教学中实施美育将有利于提高学生的包括审美能力在内的整体素质，发挥学生学习的主体性、创造性。此外，在教学中通过课堂教学模式改革，来不断完善学生人格，实现独立人格的培养。关键词：初中语文;美育;人格修养语文教学中应最大限制地发掘文学作品中隐含着的聪明和人道光辉，连系语文学科特有的人文性、思维性和艺术性的特点，为学生的人格开展供应更宽广的空间。

2、尽管我国的人格教育研究已提升到前所未有的高度，人格教育的途径策略研究也不断推陈出新，但前辈们的实践多是从宏观上通过徳育手段、心理教育、课程设置和开发。否则在理论上是违背辩证法的，在实践上是不可能取得成效的。下面对此作进一步阐述。一、语文学习与心理发展语文科的特殊性质决定了语文科的学习，必然会对学生其他学科知识的学习与思维品质、思维能力的发展及文化道德素质的形成，产生重要的影响。语文学习不仅能够促进学生语言的发展，而且有助于其他学科知识的学习,能够起到拓展学生的知识视野，促进文化素质及道德品质发展的作用，

3、尤其是能够对学生心理的发展起到其他知识的学习不可替代的作用。语言是思维的工具，思维要借助语言进行，个体的思维结果也要借助语言才能外化。因而对个体来说，语言的发展能够提高思维的水平。而语言的学习本身就是复杂的心智活动，它不能脱离思维而孤立地进行，语言的理解、语言的表达都需要调动知识积累，要有联想、想像、判断、推理以及情感等因素的参与，也正是在这个过程中，学生的心理机能能够得到锻炼与发展。另一方面，语文学习又受心理发展的制约。首先受智力因素制约。学生的语文学习，是学生在教育情境中，学习语言知识和发展语文技能

4、的过程。在这个过程中，学生的智力因素起着加深认识的作用。因此它与学习的质量冇很大的关系。？在学生发展进程屮，语言能力的形成与智力发展有着密切关系。语言学习的过程是复杂的心智活动过程。在这个过程中，学生是智力因素起着重要的作用。通过听、说、读、写，学生的知识从无到有，由少而多，由浅及深，逐步认识了客观世界的主要现象及规律，驾驭语言的能力得到了提高。也正是在这个过程中，学生的大脑机能得到了有效的锻炼。应该说，组织良好的学习过程，既是冇效地发展语文能力的过程，也是有效地开发智力的过程。学生在能力方面每前进一步

5、,智力也就能得到进一步提高。其次是受非智力因素制约。学生在学习中要获得成效，需要全部心理活动的积极参与。一个人即使具有较高的智力水平，但如果智力因素不同非智力因素相结合，也不可能获得学习的高效率。广义的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，狭义的非智力因素是指动机、兴趣、情感、意志和性格等汩E智力因素对中学生的学习影响巨大。我国心理学丁作者曾对北京两所中学的121名学生进行过调查，他们的智商都符合智商常态曲线，然而在高考中达到分数线的学生，非智力因素优秀者多于非智力因素不良者。二、语文教学中实施审美

6、教育的重要意义学生的审美能力要在审美实践中才能逐步培养起来。审美主体（人）如果离开审美对象，不与审美对象建立审美关系，要形成审美能力就是一句空话。艺术是人对现实审美关系的最高形式，也是美的集中表现。因此,艺术是审美教育的好材料。有人把“美育”理解为“艺术教育”，虽然有片面性，但还是抓住了要点。中学语文课本中有许多文学作品，属于语言艺术。阅读、欣赏文学作品是美育一条重要途径。中学语文学科在中学总课时屮占冇相当大的比重，大大超过音乐、美术的课时。可见，屮学语文学科都要分担，音乐、美术分担一些，但课时少，而语

7、文学科应该分担多一些，应该成为实施美育的主干课程。这样一來，有人就会提出一个问题：“如果这样做，语文课不就成了文学课了吗？语文课的工具性哪里去了？”语文学科的基本性质确实是基础工具性。要求学牛学习和正确地使用祖国的语言、文字，这是语文教学的首要和基本的任务。“言语”是人的个体为了表达某种内容组织起来的“语言”，也可以说是有一定思想内容的信息载体。这样“工具性”就必然带來“思想性”。又因为“言语”的形象、生动，组成了各种美的图画,这样“工具性”也必然带来“文学性”。“工具性”与“文学性”并不完全对立，在课

8、文屮两者交融在一起，不可分割。我们读柳宗元《小石潭记》:“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下彻，影布石上，怡然不动；？尔远逝，往来翕忽。似与游者相斥。”难道只是为了划分“主、谓、宾、定、状、补”吗？难道只满足于“空”作“游”的状语的分析吗？我们还必须从美学的角度分析，认识到“空”字是水清的点晴之笔，“影布石上”是水清的证明。“怡然不动”与“往来翕忽”造成了动静相生的审美效果,“似与游者相乐”表现了作者恬淡、闲适的情趣，整篇文章组成了素淡