新课程下的初中数学教学微探

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1、新课程下的初中数学教学微探传统的数学教学认为数学是思维的体操，具冇浓厚的科学主义倾向,给人以呆板、枯燥、抽象的印象。新课程突出数学学习的基础性、普及性、实用性和发展性，推崇“数学应面向全体学生，实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，不同的人在数学上得到不同程度的发展的'大众化数学'的理念“・为了实现这一H标，新课程的课堂教学较传统教学应冇根本的变革。结合使用新课程的实际，我认为新课程下的初中数学课堂教学应做到以下几点:新课程初中数学合作学习应试教育在很大程度上掩盖了数学课程的本来面H,

2、认为数学就是做题，歪曲了数学原应冇的过程：经历、体验、探索等，让许多学生产生了厌学情绪。而新课程注重微观结构的研究，提侶设立数学学科课程、活动课程和实践课程等校本课程。以学生为主体来组织和实施教学。本文就新课程下的初中数学教学谈谈自己的看法。一、教师的重新定位新课改要求教师放下师道尊严的架子，蹲下来与学生平等对话，由传统意义上知识的传授者和学生的管理者转变成学生学习的合作者、引导者和参与者，成为学生成长的引路人，学生潜能的发掘者，教学内容的研究者，教学艺术的探索者，学生知识构建的促进者，变师长为学生的朋

3、友，指导学生自立学习、合作学习，培养学生个性的全面发展。1・变管理者为组织者。长期以来，教师一直是教学活动中高高在上的管理者，师道尊严，学生惟命是从，不敢发表自己的看法。新课程要求教师成为学牛卞动学习的组织者，而宽松、和谐、民主、牛动活泼的课堂气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，激起学习的兴趣，最人限度地调动学生学习的内在驱动力,激发探索未知的欲望。在教学中，要依据学生的心理特点和知识水平，把教学过程变为学生渴望探索真理并带有感情色彩的意向活动；要畅通情感信息的流通渠道，密切注视学生的情绪变化，及时移情

4、换位，思其所思，忧其所忧，乐其所乐。2.新课改耍求教师引导学生参与教学过程，使学生得到不同层次的发展。在数学教学中要创设情境，鼓励学生善于提问，善于探究，让学生在质疑、求知、探究的过程中培养其善于思考、善于创新的思维品质。课堂教学应以激发学生提出的问题开始，以产生新问题而终结。3•变传授者为合作者。新课改将改变传统局面，变“师者”为“交流者、合作者”。在教学中建立平等、信任、融洽的师生关系，能够使学生受到激励和鼓舞，得到指导和建议，最大限度地发挥创造才能。二、重新认识，转变观念当今世界经济是知识经济，经

5、济发展、国力增强等不在依赖于自然资源或物资力量等物质资料，具有高度科学文化素养和人文素养的劳动者，对于21世纪人类发展具有越来越关键的意义。但长期以来，由于受“应试”教育的影响及传统观念的束缚，数学教育仅侧重于学习现成的知识结论、技巧和方法，而忽视了数学学科的基本精神、数学的基本态度和基本方法的培养与训练，忽视了学生未来发展的需要，知识木位、学科木位问题得不到根本的改变，课程内容“繁、难、偏、旧”，课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际，培养的是“高分

6、低能”、缺乏创新意识和创新精神的劳动者。教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应，难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。对事物的认识，决定了我们对事物的态度。三、灵活处理教材教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容和教学内容并不是等值对应的，因为教学内容來自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，还包括了师生在教学过程中的全部实际活动，教材内容只不过是教学内容的重要成份。况且，教材本身还有一个不断完善

7、的过程。因此，教师必须充分发挥自身的创造性，把学生作为教学的基木出发点重新处理教材，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。四、学法的转变学习方式的根本转变是本次新课改的显著特征，改变原有的单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的引导、参与、合作下主动地、富有个性地学习，自主地去发现问题、提岀问题、分析问题、解决问题，与同学合作交流，探索学习，培养学生的批判意识和创新精神,引导学生从事实验活动和实践活动，提高学生的动手能力、实践能力和数学应用意识。1・变

8、“耍我学”为屹我要学”。现代教学理论认为，教师的真正木领,不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程屮来，经过自乒的思维活动和动手操作获得知识。2•变“学数学”为“用数学”。新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。但数学应用意识落后是我国数学教育的一个严重问题，课堂上不讲数学的实际来源和具体应用。随着市场经济体制的逐步形成，