新课程评价在英语课堂教学中的运用

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1、新课程评价在英语课堂教学中的运用盛洁许多老师梦想中的课堂是这样的：“学生小脸通红、小眼发光、小手高举、小嘴常开，兴趣昂然、兴致勃勃、如沐春风、如痴如醉……”我想这也该是我们梦想屮的英语课堂。可是,在许多英语课堂尤其是高年级英语课堂屮，学生始终是拘谨的，甚至是战战兢兢的，气氛往往是让学生感到透不过气来的。造成课堂波澜不兴的原因有许多，或许有的学生对母语以外的语言天生有恐惧心理，或许有如何导入、如何呈现、如何过渡衔接等教学设计上的因素，但我想关注的还有教师的课堂评价语言。新课程“以人为本”的教育思想现在已经成为教育工作者的共识，它强调教育的对象是学生，

2、学生是发展的人，教师要关注每一位学生的情绪生活、情感体验以及需要和需求。课堂中巧妙地运用评价语言，会有助于和谐课堂的生成，能给予学生安全感，从而对学生潜能的唤醒、开发与提升，促进学生的自我发展、和谐发展起到不可估量的作用。下面就谈谈我对教师课堂评价语言的几点粗浅认识。一、真诚与宽容，漾起情感的涟漪真诚，是交流的基础。教师的评价要做到真诚，首先要真诚地关爱每一位学生，真诚地倾听每一位学生的发言,不管他是优等生还是后进生，不管回答是正确还是错误，不管表述是流利还是艰涩。因为这样才能及时了解学生思维的发展、认识的正确性，作出准确的判断。学生则会因为教师的

3、倾听而感受到教师对自己的尊重和真诚，如此就会产生投桃报李的效应，他们会更加积极地投入学习中，注意力自觉地指向教师所授内容。认真倾听学生的发言后，教师才能有的放矢地作出评价：“Good!”“Great!”"Wonderful!"这些司空见惯的评价语言其实也很美，但是如果一个评价语用得过多过滥，也会失去价值，所以我们在评价时要有恰当、真切的表情和动作，要根据学生的不同回答、不同个性分别作出不同的恰如其分的评价，那么就会对学生产生不一样的影响。外语学习不同于母语学习，学生在课堂中容易产生不安全感，从而产生焦虑的情绪，影响学习效率。所以，当学生的表达不那么

4、流利甚至答非所问的时候，不要气坏败急，不要严厉指责，要善解人意，要宽容对待学生在学习中表现出来的随意性、反复性和个性。一个富有宽容心的老师总能耐心地倾听学生的冋答，即使学生说话是结结巴巴，即使他们回答中有错误，他也能不愠不恼，耐心聆听、及时引导，保护好学生的自尊心，有利于学生自信心的建立，使学生对教师产生亲近的感觉，然后才有学生爱屋及乌直至爱上英语学科的可能。当然，我们也不能为了求得一团和气而盲目肯定学生的回答，不能敷衍学生、欺骗学生,尤其是语言知识所具有其客观性和科学性，这是不能回避的。教师评价当以客观公正为基础,我们必须告诉学生他在语法上、读音

5、上的错课，这样的指正有助于学生知识的获得，可惜也会给一些自尊心较强的学生造成点伤害。二、幽默与夸张，激起思维的浪花教师若是在英语课堂屮恰当地运用幽默的评价语言，会活跃气氛，会缩小师生心理距离,会使学牛更乐于接受教师的批评指正。幽默与夸张，是一对挛生兄弟，二者都是活跃课堂的兴奋剂。夸张，更是切合了英语国家大多数人的特点，也应归入我们英语课堂不可缺少的调味剂一类。例如，初一课本中的问路一课，让学生用英语指路是本课的难点也是重点，当堂就能流利地指岀路线的学生并不多，所以大多数学生对老师或同学的问路是欲言乂止。该如何帮助学生突破心理关呢？是要是教师能在第一

6、位学生疙疙瘩瘩地指出路线，使自己“到达（用图片在地图上模拟）”目的地后，能走上前去对该学生表示感谢，夸张地跟他握握手，感激地对他说—声"Thankyouverymuch”或"You'resokind"。想象一下，学生心理该有多大的满足，接下来又会怎样积极地投入到学习中啊！即使指错了路，那也没关系，照着他所说的“走”，可能是南辕北辙，那么就“痛苦”地作抱头状，大呼一声："Oh,mygod!Where'sthemiddleschool?”比起直截了当地否定他：uSorry,you,rewrong”更能产生直接效应因为这一呼，是对学生答案的非否定的否定，

7、更是一次巧妙的追问。学生会在笑声中明白自己的错误，会马上展开对正确的路线的搜寻。这样不但给了学生自我反省、自我修正的机会，保护了学生学习的积极性，也课堂教学收到了良好的效果，可能产生使学生心潮澎湃、难以忘怀的作用呢！三、激发与引导，掀起智慧的波澜教师的评价语言，应该正确性、科学性、机智性乃至幽默性兼具；充满睿智的评价，该有旁敲侧击、直接追问、流露同感等等各种不同的形式。只有这样巧妙的课堂评价语言，才能吸引学生，激发学生去思考、去探究，才能成为推动教学发展的动力。当前新课程理念下的课堂评价，不只是对学生回答好与坏、对与错的简单评判，而应该有对学生正确

8、学习态度、学习方法的肯定。当你出示一个新单词，学生正确地读岀了它，教师除了像其他学生一样向这位学生投去赞许的目光，给他一个