新课标下实施高中化学高效课堂的策略

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1、新课标下实施高中化学高效课堂的策略新课标下实施高中化学高效课堂的策略【摘要】近年来，随着新课程标准的改革，高中化学课堂越来越要求实现高效教学的目标，利用最少的时间来完成最多的教学内容,同时还要保证教学质量的提高,这成为高校教师和社会热心人士共同关注的话题，本文就结合个人多年实践工作经验,对新课标下实施高中化学高效课堂的教学策略进行简单的分析和探讨，希望能起到抛砖引玉的作用。【关键词】新课标高中化学高效策略当前新课标下高中化学课堂存在的主要问题(-)教学方式岀现偏差受多年来我国教育大环境的影响，我国高中化学的教学目标大多都是以学生熟练掌握教学内容为主

2、，极大的忽略了对他们进行化学学习兴趣的培养，教学重点侧重于他们对化学中元素的性质、化学反应现象和化学方程式的掌握，没有对他们的实际动手能力进行关注，而且检验他彳门学习程度的方式多以考卷成绩为主,这对高中生来说，很容易对他们造成不良影响，高中生正处于一个青春反叛的时期，对任何事情都喜欢对着干，这样的教学考查方式极容易让他们产生一种抵触情绪，而且那些牢记化学元素和方程式的表达等教学内容会让学生感觉学习压力很大，负担很重，久而久之，就失去了化学学习的兴趣，进而产生消极情绪,对他们未来的发展也会造成很严重的影响。(%1)教师教学手段单一当前高职教师在教学中

3、依旧采用以往落后的教学手段：板书，这样的教学方式不仅会在45分钟的课堂里占用很多的时间”而且有些教学内容在板书上是无法直观化的体现的，英语课堂中，经常会涉及到一些化学实验的实际动手操作规范教程，板书就无法直观的体现这一部分的教学内容，对于实验操作中的要点无法很好的表达出来，另外,由于当前不可能实现让学生对化学教学内容中的每个实验都亲自动手操作一遍,所以，对于有些学生不能亲自操作的实验，板书就无法直观形象的描绘出实验现象来，学生自然也无法对这些实验产生深刻的印象，这样单一的教学手段使得化学课堂变得枯燥乏味，学生对于化学的学习热情和兴趣就会慢慢消退,给

4、教学增加了难度。(%1)教学理念脱离实际在高中化学教学课堂中，教师对学生都采用统一的教学方式，制定统一的教学任务和教学目标，缺乏对学生不同个体之间的差异的了解，没有根据学生的不同特点来因人而异的进行教学，教学理念与学生实际不符合，使得一些成绩较好的学生得不到更高的提高”而一些成绩较差的学生成绩却迟迟得不到提高。二、如何在新课标背景下实施高中化学高效课堂教学策略(-)改变传统的教学方式新课程背景下教学方式的一个比较明显的改变就是课堂上的教学方式和□□方法与以往不同。多媒体辅助教学工具是现代教学中必不可少的一件工具，与传统教学方式相比”加入现代化的教学

5、工具”一方面可以减少教师在黑板上写字和擦黑板的时间，教学的节奏会加快,同样45分钟的课堂教学时间，教师可以传授给学生更多的知识，教学效率也因此加快,另一方面，现代化的教学工具可以增加课堂趣味性，尤其是对化学这样一门枯燥无味的理科类课程来说，教师在课堂上利用投影仪可以让学生更直观、更明了的理解老师讲课的内容,同时,高中生本身就对这些新鲜有趣的科技产品比较有兴趣，合理利用这些工具可以极大的激发学生的学习兴趣,从而有效提高高中化学课堂的教学质量。（二）尊重学生差异,改革教学理念教师只有激发起学生的学习兴趣,才能更有效的进行课堂教学。新课程背景下的化学教学

6、应该是要让学生通过自己的主动学习，不断的积累知识，来将所学内容变得条理化。教师在教学过程中应该要发现学生之间的个体差异，尊重他们之间的这种差异，并用发展的眼光来对待这种差异，根据学生之间学习能力的不同，来对他们制定出不同的课程教学内容、学习目标和任务，让学生在学习中不再感到吃力，慢慢的激发起他们的学习兴趣,进而更好的进行数学课程的学习。（三）教学评价多元化用考试的方式来对学生的学习成果是多年来我国教学的普遍考察方式，但是,新课程标准要求下的教学评价要求教师不应该仅仅用考卷上的分数来衡量学生学习成绩的高彳時口学习程度的深浅,小学英语教学成果的考查内容

7、应该分为学生平时表现、学生口语表达能力和学生的最终考试成绩等三方面，通过不同的内容来全方位的了解学生对教学内容的掌握程度，然后根据他们之间的差异来制定出下一步的教学计划，以更好的提高学生的学习兴趣，进而实现化学课堂高效教学的目标。（四）引导学生进行自主探究式学习让学生主动进行探究式的学习是新课程改革教学标准中明确指出的一种教学方式，这是一种新型的教学方式,具有问题性、过程性和开发性的特点，具体教学过程为教师首先提出_个问题，激发出学生的兴趣和好奇心，然后让学生通过自己的实际动手操作，独立自主的去收集解决问题的信息，再通过学生相互之间的交流与合作，最

8、终实现解决问题的一个过程,在学生进行自主探究的过程,可以有效激发学生的学习兴趣，培养他们独立自主的探究意识，在实际动手操作