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1、新背景下高中数学互动式课堂教学探究•中学数学论文新背景下高中数学互动式课堂教学探究江西于都中学钟昌华受高考的影响，在传统的高中数学课堂教学中，教师大都是注重对数学知识、习题的讲解,不去理会学生作为个体知识能动性的激发和培养，属于〃灌输式〃教学。这样的高中数学教学严重缺乏课堂的〃双向性〃特征。互动式课堂教学是基于新课程的大背景下，以学生的创新思维和实践为基准，注重对学生潜能的挖掘，倡导师生之间、生生之间的有效互动,是教育改革较为提倡的有效教学模式之一。在此，笔者结合自己多年的教学经验粗略的谈一下新背景下高中数学互动式课堂教学。—、灵活转化数学知识
2、，激发学生的自主互动潜能随着新课程改革的纵深发展，〃生本教育〃理念的渗透,高中教师在教学过程中都能够有效的、全面的掌握学生信息，进而以学生的认知特点为基准设置教学内容，最大限度的激发学生对学习的热情度。对此，笔者在教学过程中,将数学知识和学生的认知特点相融合，灵活转化数学知识的表达形式，进而形成一种问题情境，激发学生自主进行互动，挖掘学生的内在互动潜能。如：在学习〃任意角的三角函数〃教学内容时，笔者鉴于学生对函数相关知识的兴趣匮乏，将相关的三角函数例题转化成为生活中的问题:王欢有一辆自行车，这天王欢闲来无事,开始数这辆自行车的轮子,发现大链轮上
3、有48齿.小轮上有20个齿z这时候王欢想如果这个大链轮转过一圈时，小轮转过角度是多少度?合多少弧度呢？也请同学们帮王欢想一想。笔者话音落下，学生之间自主的开始进行互动，有的说、有的画图，不亦乐乎，挖掘学生自主互动的潜能。二、设置疑问，诱发学生自主进行互动高中数学知识理论性强。随着新课改的实施,现代教学中越来越突出学”，而教师想要确保课堂教学的有效性就必须教”峥学”兼顾，相互融合统一，这样就需要教师采取一定的教学手段或者措施。我们知道•自占以来；疑问”都是打开思维的引子”。有效的疑问能够促使学生自主行使某种特定思维，我国占代教育家孔子也曾经说过：
4、"学起于思，思源于疑气疑问能够快速的促使学生开展思维行为。从心理学角度来说:高中生己经具备了一定的思维能力，有着较强的独立性，在疑问的促使卜能够主动的行使某种能力o鉴于此,笔者在教学中，通过设置疑问■来诱发学生自主进行互动。如：在学习三角函数与平面向量关系”教学内容时■笔者首先让学生自主预习内容；其次，在学生对知识有所初步认识时，提出探究性的问题，诱发学生自主进行互动•即：已知x)=2siHx+2)coj(x+2)+2V3-cos(x+2)-V3-•第一：化简Xx)的解析式；第二：假设()WHS,求”试用函数jU)为奇函数；第三：假设第二个条件
5、成立的情况卜，求满足Xx)=l,.re[-TT,7T]的x的集合°层层递进、循序渐进的诱导学生口主的进行互动。这样以问题启发的手段来开展教学活动，即能够金幻的展…学生的主体性作用又能够真正的发挥教师的引卡作冃；/、学”兼顾,还能够有效的实现课堂互动，一举多得。三、给予空间,延伸学生互动的范畴高中数学不同于一般的学科，其思维模式有着多维性。在教育界,最早孔子也曾提出〃学生要学会思考,学会提问题，要能够对所学的知识举一反三〃。数学知识的逻辑性很强,其思维范畴较广,—道题可以有多个解法,同时一道题也可以转化为多个题目等等。鉴于高中数学学科本身的特性，
6、在课堂教学中可以给予学生一定的空间和自主权，让学生结合题目自由发挥，鼓励学生创新思维，寻找多个解决问题的途径和思路。如：在学习〃已知C是圆A所在平面上一定点z与CD的交点为E,线段CD的垂直平分线与DA交于H,D为圆A上的点,当D运动时，试求H的轨迹方程〃这个问题时笔者让学生根据给出的题目提出自己的观点,学生则纷纷开始讨论，其结果多样：一部分学生将c点的位置设置在圆内分学生将c点的位置设置在圆外还有一部分同学将c点设置在圆上••…这样c点位置设置的不同使得他们的思维不同，进而也就出现了椭圆、抛物线、双曲线等多个结果。整个教学过程笔者都给予学生一
7、走的创新思维空间，促使学生大胆的对问题进行质疑、创新思考、表达自己的观点等等，从而互动的范畴也就自然得到深化。总的来说,高中数学教学不仅需要渗透一走的数学知识”而且需要培养学生的数学实践能力、自我学习意识、互动意识等。可以说，新背景下的课堂教学要让学生〃学会〃数学和〃会学〃数学，能够结合数学原有问题提出新问题、创新数学知识。这样就要求我们高中数学教师在课堂教学中应采取一定的教学模式，借以来充分发挥学生的自主学习技能、充分挖掘学生的自我潜能。互动式教学是新课程改革过程中的产物，能够有效的培养学生对数学知识的认知和实践技能，推动高中数学课堂教学实现
8、质的飞跃，有着很强的实用性。参考文献：[1]袁英龙.互动教学模式研究[M].北京:中央民族大学岀版.2005.[2]王芝平.观宏察微知行合高中数学教学
