无为而为——非艺术专业的高校美术基础教育

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1、无为而为——非艺术专业的高校美术基础教育摘要：在鬲校美术教育中，非艺术专业学生的基础教育山冇较大分量。但是由于诸多因素,教学中往往不能因材施教。本文对“无为而为”的教学方法进行了分析，倡导健康合理的教学方式，以实现施教对象艺术审美能力与专业的长远发展。关键词：高校美术教育无为而为非艺术专业学生高校美术基础教育要针对一部分非艺术专业学牛，其中包括了建筑学、园林等专业的学生。山于其专业的教学目的与学生口身特点的差界，因而我们一雄要有别于专业美术课程设置与内容进行教学。针对于他们的不是技术教育，而是更高层次的实用性的索质、能力教育。在这里我

2、倡导运用无为而为、健康合理的教学方式，有计划、有选择地传授相关知识,通过因材施教，促进学生长远发展。一、突破程式突破传统教学程式,是实现健康合理教学方式的前提。在教学之初，我们要明确教学I丨的。此类教学不是单纯为了传授技能或培养写实性能力为教学11的的。作为实用美术的苹础教学,我们需要的是激发学生的创造能力，而非描绘能力。从施教对象口身去分析，他们不同于提前批次招生的美术专业学生,没有经过艺术高考的考前培训，从而没有所谓的美术基础。此外，It!于我国中小学阶段艺术教育资源严重不足，造成了他们在入校Z前对美术知识知Z甚少，对自身美术素养

3、重视不够。同时，他们往往文化课相当优秀，有较强的口尊心。rtr于此学科的突然介入，上述诸多原因使他们中的一些学牛对美术基础教学不是充满兴趣，而是存有戒备心理，进而产生恐惧，更其至产生厌学情绪。综合上述现彖，我们深入分析得出：技术上短期内的不可逾越是造成学生口卑心理的致命因素。并且针对此类专业的美术训练课程设宣时间较短，往往通过十儿次课就要解决很多实际问题。但在短时期内，我们往往不能使他们达到技术熟练的程度，因此我们要避免单纯运川考前培训的模式來提升学生技术。这种“有所为”的填鸭式教学模式往往是学生产生抵触情绪的根源。因此，我们在教学Z

4、初，要解决这些问题,使学生自我战胜已形成的心理戒备，通过欣赏人师作品、观看本专业优秀学牛作业等合理方式，树立学习目标,明确学习目的，圆满完成教学任务。这才是教学的关键。二、建立体系建立合理的教学体系，是实现教学的主体。“不知看画，学必差矣”[1]P22,任何人在学画Z初都耍依靠大师,从大师作品中吸取精华。优秀的艺术作品往往能够震撼心灵，塑造崇高的灵魂。因此，在每节课开始时，我们可以介绍一些与教学内容相关的大师作品进行赏析，使学生了解美,发现美，从而创造美。作初就使他们在心中树立起止确的审美体系。另外，要充分利用周围的一切可能因素，培养

5、学生的综合认知能力，利用博物馆、美术馆等资源，通过参观、临摹等，丰富各方面相关的知识信息，使形象感知与美感创造紧密联系在一起。在教学过程屮，使学生通过融合中西方优秀艺术作品的学习与临摹，积累本专业所必需的审美要索，达到自少素养与艺术品位的双重提升，实现个人的长远发展。告诉他们依靠眼睛，相信白己。这些学生基本都是理科生。他们在平时应对问题中，往往运用理性思维，而忽视了口己真实的感受。这种先入为主的观察思考习惯使Z在作画的过程屮不免主观推理臆造，运用常规解题的方式观察与表现，从而忽视了自己的肉眼和真实的感受。针对这种现象，我们要防止主观臆

6、断，运用一些司空见惯的母题，让学生切身地发现美、表现美，通过欣赏最普通的事物产生最深刻的艺术体会。兴趣是最好的老师，在教学过程中诱发学生的童心，使其用单纯的眼光观察壯界,重新认识世界，并采用口己損长的语言主动地表达口己的所见所感。很多学牛在这Z前是从来没有碰过虺笔和颜料的,这也决定了他们第一次往往不知从何做起。能够放下思想包袱，真疋动手去做相当重要，只有这样才能使学生真正喜欢上这门课。千里之行,始于足卜；让他们自己选择兴趣所在，是他们动手去做的源动力，也是完成教学的第一步。三、发挥优势任何事物都有两向性,长处与短处往往只是一线Z隔。在

7、常人看來，山于此类学牛•没有经过艺术高考考前培训，因而没有所谓的美术基础。这往往被认为是他们学习美术的不足之处。而认为，这恰是此类学生自身的优势所在。林风眠说过，"美不分区域，不分派别,只有真和假”，只要真诚地去表达，并没有那么多所谓的技术。“绘画的技巧成分越少,其中的绘画成分就越多”。[2]P333在没有技术的前提下，学生们会更用心地去表达眼前所见、心中所想，较少地被一些表面的技术成分所迷惑，而这些止是其艺术表达方式的可贵Z处。每个人都有自己的感觉，而技术的非程式化，往往使这些感觉的表达更加强烈而直接。这种直接性远离了表达方式的技术

8、层面，而更接近于艺术表达的层而。在以往常规的教学中，所谓的专业技术化的强调，往往抑制了学生们的想象力与创造性。因此以“无为而无不为”[3]P146的思想为指导，发挥学生口身最原本的衣达能力，缩短了冗长的熟练技术的阶段，冑