探析有效构建初中语文情感场

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1、探析有效构建初中语文情感场摘要：现代心理学研究表明：情感因素应是学生接受信息的阀门。好的语文课堂，应是文情、师情和生情的和谐共振，是激荡丰富情感的课堂。传统的教学观单纯地注重知识传授，而忽视学生心灵、情感的拨动。语文课要有浓浓的情感味，而事实上大多数的语文课还是重知识的传授，缺少情感的熏陶，在新课程理念日益深入师生内心的今天，那种“无情教育”的确应该被逐出语文课堂教学了，代之以真情涌动的语文课堂教学情境。关键词：声光色；情感点；情感场一、多媒体的声光色，激活了封闭的情感梁启超先生说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，冇多大分量的磁，便吸引多大分量

2、的铁，丝毫不得躲闪可见教师要努力架设一座沟通教材和学生情感点的桥梁，让学生在激荡的情感宣泄中受到感染熏陶和鼓励，在高昂的情绪中得到思维的历练，在思维和情感的震撼中顿悟作者内心的真谛，使师生和本作者之间共同进行思想的交流和心灵的沐浴。在情感类课文教学屮，我借助多媒体声音、图像、视频、动画等手段创设情境，将静态的画面动画，将抽象的文字材料直观化，激发起学生强烈的好奇心，从而开发学生的潜能以情动人,将情感迅速渗透到学生心里去，打动学生说真事、诉真情，这样学生便有感而发，情绪大震，激情因复活而奔放。在日木著名作家川端康成的《父母的心》的课堂教学现场，电化

3、教学打开了同学们那尘封的记忆，拨开了学生那久闭的心扉……随着歌曲：“你入学的新书包冇人给你拿……啊这个人就是妈，啊这个人就是妈，到什么时候也不能忘记咱的妈……”画面上年轻的妈妈看着放学归来狼吞虎咽的儿子时眼中的那份满足与欣慰：满头白发飘飘，满脸“千沟万壑”，年老体衰，风雨中相互扶持的父•母，望着儿女远去的背影眼中的那份焦虑与不安；病榻前即将离去的母亲拉肴儿女的手，眼中的那种牵挂与不舍，无不感染着课堂上学牛的情绪。再回头看看同学们，眼屮已是满含泪水。•位平时比较傲气的同学诉说自己的感受：我是独生子，爸爸妈妈和爷爷奶奶对我是呵护备至，但我似乎从未有多

4、少感动，总觉得一切都是那么的理所当然：我这棵“幼苗”只有享受“阳光”“雨露”的滋润，才能长成“参天大树”呀！何况长大后我也得赡养他们。今天看了“父母的心”后，我再重新审视他们的关爱，我才发觉他们含辛茹苦，对我付出的是百分之百的爱，却从不求回报。其实想想我们现在的一次成绩的进步、两次主动的做家务、三句宽慰他们的话……也许会给他们带来意想不到的激动。可见情感共鸣方能产生教学的合力。多媒体为学生创造了诱人的学习环境，调动了学生的情感因素，使学生获得了轻松愉快的情感体验，产生了强烈的学习兴趣，更为主动地参与教学活动。二、情感点衔接，激起了沉睡的情感生活是

5、生动具体的，它为学生提供了丰富的形象化、情感化的素材。语文课堂上如何拨动学生情感的心弦，让他们真止用自己的心灵去感受生活带给他的感动，鼓励英充分抒发从生活中积累起来的真挚情感呢？我认为要想在课堂上讣学生动情，教师耍巧妙衔接好生活与文木的情感点，以触动学生已有的情感体验，让其在发现中体味蕴藏在生活中的美好情感，在心灵震撼屮思索，在思索屮升华文本主题。即只冇通过学习主体亲历、沉思、感悟等生命体验的形式，才能不断积蓄感情并最终转化为高昂的激情，融入文本的阅读中。在学习朱德的《冋忆我的母亲》一文时，根据以往经验，文章的背景、时代都与现在的孩子似乎离得太远

6、，但感情应是一致的，怎样才能让学生带着自己的情感体验品味作者母了间的殷殷之情呢？为了寻找感受点，课前指名学生精心挑选与文章有关联的精品文章，在进入正式学习前有感情朗读，没想到两篇文章让多名学生落了泪。一名女生诉说：“本来看着妈妈为了我上学，夭天忙活，我没觉得多少感动，听了刚才的文章，我想起妈妈为了让我的生活更好些，干完了地里活，又去工地打零工，晚上回来,一身泥土，i脸疲惫……”说着说着已是泪流满面。另一位留守学生说:“我很小时爸妈就出去打工了，我恨他们不能给我一个充满关爱的童年，以至于我对他们相当冷淡，现在想想妈妈每次电话中满是关切、歉疚甚至哽咽

7、的声音包含着她多么大的痛苦呀！而我又体会了多少呢？”趁着同学们内心真情充溢之时，进入了本课的学习，这一节课不再是平平淡淡总结朱德母亲一生屮的几件事，以及反映出的伟大母亲的高尚人格，而是切切实实去品析每一个细节包含着母亲怎样的内心、人格，每一个点滴所折射出的拳拳爱子Z心。这样一节课成功在于能让学生走进文本，与作者同呼吸，与主人公共对话，更主要的是使学生找回了久已失落的真情，让感恩的心触动他们回报亲人、回报社会的情思。因此，教者要明了文章是生活的反映，也是情感的载体，给学生一个教学环境，让他们在活动中记忆之花绽放，主动搜索对文本阅读有意义的知识信息、

8、情感体验，并带着探究的热情完成文本阅读。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作礼物来领