探讨高中数学合作学习的实施策略

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1、探讨高中数学合作学习的实施策暁【摘要】合作学习是当前数学教学中经常釆用的教学形式，也是新课程改革积极倡导的学习方法Z-,其在中小学教育中的广泛应用也在不断引领教学的发展，口对促进师生课堂地位的转变起到了口大的推动作用.本文着眼于高中数学教学，从“巧妙利用学生差异，合理建立分组机制”“发挥教师主导作用，有效把握合作时机”两方面入手，探讨了合作学习在数学教学中的实施策略.【关键词】高中数学；合作学习；实施策略合作学习为不同层次的学生提供了参与教学、体验成功的机会，并能实现学牛间互惠互利、共同进步，是新课程改革“以人为本”理念的重要体现

2、•合作学习在高中数学中的地位不容小觑，把握合作策略尤为重要.一、巧妙利用学生差异，合理建立分组机制小组是合作学习的基本单位，分组方法的选择深刻地影响着学习效率的提高•笔者认为，要进行科学分组，教师首先要把握“组内优势互补、组间势均力敌”的原则•所谓组内优势互补就是指小组内成员各具特色，各有所长，以便承担不同的学习任务，共同完成学习目标•组间势均力敌主要是指各组间的水平应该相当，以便各小组公平竞争•教师平时要做到多留心观察，尽量了解学生的各自特点，将学生间的差异资源应用于分组，保证组内成员的多样性，以便小组成员能够学握不同的资源，实

3、现不同思维方式的沟通交流，丰富组内信息的输入和输出，获得更全面更深入的认识.笔者认为，学生的学习成绩、个人能力和性别比例是进行分组需要首耍考虑的三人因素•就学习成绩而言，各个成绩阶段的学生势必要均匀分布，这样学习成绩好的学生便能够起到领导和组织作用，而山于得到思维上的梳理和推理的启发，成绩不好的学生参与小组活动的效率也能大大提高•此处的个人能力主要指学生的语言表达能力、观察能力和思维能力•数学合作学习对学牛各方面的能力要求比较全面，不仅要求学生要有细致入微的观察能力，还要求学生具有缜密的思维,语言表达能力更是组内成员交流必不可少的

4、，但是很少有学生能够同时具备这几方面的能力，教师就要将具有不同优势的学生组合在一起，让他们能够通过相互合作扬长避短，实现共同提高•男女生在认知方式、学习习惯、思维敏感度等多个方面都存在着显著差异，教师要配置好组内的男女牛比例，以便组内实现分析方法、思维习惯、解决问题策略的相互融合，丰富学习视角.二、发挥教师主导作用，有效把握合作时机合作学习并不是适用于整堂课的学习方式，如果滥用合作，并不能收到预期的效果，只有在真正需要的时候开展合作才能真正发挥其高效的魅力，因而把握合作时机便成了一个关键性的问题•教师是课堂教学的主导者，也是合作学

5、习的组织者，合作时机的选择需耍教师从教学内容、课程目标出发，结合学生实际学习情况和教学进度，作出准确判断•基于多年的教学经验，笔者总结了高中数学中常用的两类合作方式：过程性合作和探究性合作.1.过程性合作过程性合作主要用于帮助学生探讨定理和概念的形成过程，探讨定理、概念的来龙去脉，全面提升理解，学会应用•在学习定理和概念时，教师不妨用梯度性问题引导学生开展学习合作，让学生在问题的引导下开展合作，深化理解•例如，在学习“不等关系”时，笔者提出四个问题：%1根据天气预报，今天的最低气温是20°C,最高气温为31°C,怎样表示今天的气温

6、范围？%1为了吸引游客，某景点推出了团体票制度，普通门票的价格为30元/人，但15人及以上的游客便可购买因体票，即在普通门票的基础上打八折•在人数不足15人的情况下，怎样购票比较划算？%1根据以上两个问题，你得到了哪些启示？怎样用数学模型來表示上述问题？%1根据问题②的解决方法，你能否总结解决这类问题的一般步骤？这四个问题由浅入深、环环相扣，顺应了学生的思维发展过程，学生在问题的引导下开展合作学习，对不等式的理解和应用逐步深入.2.探究性合作探究性合作主要包括三类：规律性探究和开放性探究•高中数学教材非常注重对知识进行归纳和演绎，

7、对于很多数学规律，教师往往反复强调,但是效果未必好，很多学生都是听完即忘，但合作探究的方式给学生提供了总结和发现的机会，发现规律和应用规律同步进行，不仅记得牢，还用得好•例如，在复习“含有绝对值的不等式的解法”时，笔者并不是简单地进行零散的习题训练，而是将各类习题进行归类，旨在引导学生探索几类不等式的解法•在请学生独立解出了不等式后，笔者又请学生分组合作,彼此分享解题思路，认识相互之间的思维差异，并对不同类型的不等式加以分析和总结，归纳一般的解题规律•经过这次训练，学生对不等式的理解不只是停留在盲目的解题之上，而是对各类不等式形成

8、了一个系统的规律性的认识.学生的思维活跃程度对高中数学影响颇大，而开放性探究旨在开发学生思维，鼓励学生全方位、多角度地看问题，教师要抓住机会设置开放性问题，引导学生通过小组合作，实现不同思维方式、不同观点的碰撞，在相互启发下共同提升思维水平•例如，