试论外语教学中的双美教学原则

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1、试论外语教学中的双美教学原则多年来，外语教学中一直存在着教师厌教、学牛厌学的“双丿犬”现象。究其原因，除了众所周知的思想问题外，就是外语教学的口身失误所引起的心理问题，即陈IH的教学内容和传统的教学方法导致了外语教学中存在着“欠美”或“不美”现象。试想，师生每天花大量的时间同不美的东西打交道，天长LI久，岂有不产生厌倦Z理？那么，究竟如何在外语教学中培养学生学习外语的兴趣、贯彻“双美”的教学原则呢?根据美学理论，我认为“冇趣一乐趣一志趣”的外语教学规律是可行的。我国美学家李泽厚认为美感的过程依次是悦H悦耳一悦心

2、悦意一悦志悦神。而“冇趣一乐趣一志趣”这一兴趣规律大抵符合这一美感的规律。一、运用情景教学，让学生感到学习外语有趣。使其悦冃悦耳所谓情景设置原则，就是挖掘外语教学内容屮的形象因素和情感因素，为教学活动创造特定的氛围，使师生在生动形象、活灵活现的环境屮进行情感的交流。这种情景就是视听情景。视听情景是视觉感受和听觉感受相结介的情景。当这两种感受的刺激同时作用于人脑，大脑便迅速作出反应和加速记忆，达到记忆痕迹的长期储存。因此，教师要设法创造美的情景，使学生能够在课堂上亲眼看到不同场而的景色美，把学牛一下子带到具体牛活

3、情景中去直接接触语言现彖以恢复其现实的牛命活力。美的情景即是动人的情景，它町以使人动心和激动。在这样的情景中学习外语，会使学牛精神为Z大振，给他们以隽永的美感。他们就会心旷神怡地视听，如饥似渴地操练，枯燥的外语课堂也就会变得绘声绘色了。我们都知道，只有有趣的东西才能令人悦耳悦目。有趣是兴趣过程的初级阶段。在此阶段，学牛被美的视听情景所吸引，对它产牛直接兴趣。但这种兴趣是表彖的，可以随牛随灭，为时短暂，常冇直观性和肓忖性。所以，必须向兴趣过程的深处发展，以形成新的、牢固的审美结构。二、和谐关系。加强交际，唤起学生

4、的学习乐趣。使其悦心悦意如何使学生在课堂上能悦心悦意呢?首要一点就是和谐师生关系，启发自觉性，鼓励主动性，爱护学习的积极性，以提高他们学习外语的兴趣。教学过程是教师的教和学生的学组成的双边活动过程。对教师來说，是一个将“己知”转化为“他知”的过程。因此，教师须有计划、有组织地引导学牛从无知到有知。使学牛寓乐于学，寓学于乐；学有所乐。学有所得。只有师牛关系利谐了、融洽了，学牛才乐意和你畅所欲言地交流思想感情。否则，无论教师讲得多么好。学牛就是不愿意听,或者听了不愿意开口，仍然形不成交际。课堂上加强言语交际，促使学

5、牛乐学。语言是交际的工具。既然是工具，就要不断地实践它、运用它才能熟练学握。实践、运用本身就是交际。实践证明，学习外语最好的方法是：“实践、实践、再实践，别的办法是没有的。”语言是在劳动人民的劳动呼喊声中产牛的。在人们的交际中发展起來的，现在再把它述原到交际实践中来学习，无疑是再好不过了。因此，创造语言环境，把他们引入缤纷多彩的语言壯界來实践、來交际，才是学习外语的最好方法。教学形式的新颖、多样，教学内容的丰富多彩，趣味性强，再根据青年人乐于求知的特点，因材施教，就对以唤起他们的乐趣，使他们悦心悦意。只有引起人

6、们乐趣的东西，才能使人悦心悦意。乐趣是在有趣的基础上形成和发展起來的，它是兴趣过程的第二阶段。在这个阶段，学*的兴趣向专一和深入的方向发展，表现为对某一-客体产生了特殊的爱好。这种乐趣基本上是定向的，为时较长，带有专一性和坚持性，但尚未达到持久性和永恒性。因此还必须向更深的程度发展，以达到美感过程的最高阶段。三、进行目的教育，培养学生学习外语的志趣。使其悦志悦神对学生进行学习外语的口的教育，培养他们的学习志趣，使其在学习屮感到悦志悦神。“志趣”是远人理想和崇高目标相结合的产物，它是学习过程的最高阶段。在此阶段，

7、学生的学习兴趣会进一步向专、髙、精、深方面发展，力求在某个学术领域获得较深的造诣。所以，教师应对学牛进行学习日的的教育，教育他们明确学习外语的目的，端正学习态度，严谨治学；帮助他们千方百计地为把外语变成一种得心应手的交际工具而努力学习和操练,以便更好地为社会主义建设服务。当一个人为赚钱、为出国而学外语，他还处于他律性的理性意志层面上，看似学习十分努力，实际上仍是被迫的结果。可是，当把“双美”教学原则贯彻在外语教学之中时，学生在学习中感到处处存在着美。时时存在着乐。在此心态陶冶下，久而久之，他律性的理性意志也就升

8、华为自律性的情感意志了。只冇在这时。个人的碍要与国家的、社会的需要才能达到高度的统一，学习的H的才能明确，学习的白觉性、积极性才能得以持久，学习的创造性才能得以发挥，因为学习外语已成为情感的需要和道徳的满足。可见，学习外语屮的悦志悦神就是能在学习的每一个环节上都感到无上的美。志趣的内涵不是意志的驱使，而是不知不觉的行动，就连克服外语学习中的困难也会觉得是个极大的乐趣。为达此目的，教师必