论青年教师成长的主体策略

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1、论青年教师成长的主体策竝青年教师的成长需要学校校本策略的指导，但在青年教师主体缺乏积极主动参与的情况下，再好的校木策略也无效。因而，必须使教师真正认识到个体成长对促进教育教学的重要性，并靠个体主动地明确目标、多维学习，自我反思，自我完善，进而完善自我。本文对青年教师成长的主体策略作探讨。一、明确目标，转变观念观念是行动的灵魂和先导，正确的目标能够管理人和激励人，引导全体教师投身于火热的课改中。在教改课改的背景下，必须引领教师明确学校教育教学工作的H标要求；引领教师树立人本观念，促使学生自主学习、主动发展，为终身学习和可持续发展打

2、下良好的基础，成为有创新精神和实践能力的高素质人才。要做到“增效”与“减负”两不误，探索新思路,改变用新书走老路的现状，就必须树立新理念，研究和采用新方法，从而全面有效地推进新课改。教师要有强烈的自我发展意识，在新课改中敢想、敢干、敢创，做教科研的能者，富有个性地主动发展，使学校与教师双赢。二、多维学习，主动提升首先，多维学习表现在学习主体上的自主性，即自主性的学习意识和口主性的学习策略上。（1）联系式学习：教师在教学中应把新IH理论有机地联系起來，从而实现对新知识的理解；教师在主体学习过程中应把理论与现实联系起来，从而提高对新

3、理论的认识；把理论与自我思考联系起来,从而形成新理论。(2)比较式学习：教师在教学中应对相近的新旧理论进行全方位的比较，从而加深対新理论的理解；应把理论与自我思考对应起来比较，从而找到自我观点与理论的差距，进一步提高对学习的认识。(3)质疑式学习：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之讥，一番觉悟，一番长进”。教师在教学中应有强烈的问题意识，提出相关的问题，并带着问题去学习研讨，使问题得到解决及产生更多的问题。其次，多维学习表现在学习时间上的延续性：由短期学习向终身学习转变：要求教师在关注短期学习如短期培训、专题理论学习

4、等活动的基础上，更注重终身学习，让学习应伴随教师的一生；由业余学习向工作化学习转变，真正做到“工作学习化，学习工作化”。再次，多维学习表现在学习空间上的开放性。学习空间上的开放性要求教师能从不同的地方学到对自己专业发展有益的东西。不同地方的学习会对教师的专业发展产生不同的影响，表现在学校屮学、在社会屮学、在家庭屮学和在网络屮学。最后，多维学习还表现在学习方式上的多样性。通过多维学习，教师可增强对教育教学规律的认识，转变IH观念，树立适应新课改形势的新观念。三、自我反思，自我完善自我反思是一个促进教师个人专业发展，提高理论和实践水

5、平，并主动学校教育教学改革和发展的过程和手段。自我反思是教科活动开展的基础和前提，新课程非常强调教师的自我反思。按教学的进程，自我反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教学中的反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教师高质高效地进行教学，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。尤其是一些公开课后的反思则更有利于提高教师的自我认识能力

6、。如有一位教师在公开课后就进行了如下反思：公开课，我们关注学生有多少？公开课是否有存在的意义？我们首先不能否认公开课存在的意义，公开课不仅仅是将教师的教学风格展示给别人看，更重要的是给大家提供一个课堂教学研究的范例，传达先进的教学理念，探讨科学的教学方法。可我们经常会在一些公开课的课前谈话中听到这样一些语言，如学生一脸真诚地对老师说：“老师，这堂课你一定会上好的为什么不是“这堂课我们一定会学好的”？还会听到上完课后老师会对学生说：“谢谢同学们的配合。”到底是学生配合老师，还是老师配合学生？可能我们过多地关注了教师在课堂上自身风采

7、的展示，而忽略了公开课也是学生学习生涯屮的一堂课，是他们生命发展屮的一部分，学生本身应该得到发展，得到成长，而不是配合老师或者配合同学学习。我们经常在公开课上考虑安排什么学习内容，考虑优化课堂教学的每一个环节，考虑如何把课堂展示得有声有色，精彩纷呈，以致在课堂中，学生的困惑还没有得到解决，学生的思考还不够深入，学生没有得到进步或者发展，教师就因为赶时间而匆匆进行下一个坏节的教学。在这样的课堂中，更多的是教师如何设想、如何调控、如何操作，而缺少的是学生如何学习，学生是否得到进步，学生学得是否快乐。我们是否应该更关注学生需要什么，关

8、注每一个孩子的发展情况呢？其实，一堂不完整的公开课并不见得是不成功的课。如果教师帮助一个从来不敢在课堂上发言的孩子树立了信心，如果教师让一个一直读课文结结巴巴的孩子通顺地读完了一段话，如果教师让孩子们体验到了学习的乐趣，体会到了成功的喜悦，我觉得，如果你关注了学