教育教学论文浅谈如何上好科学探究课

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1、浅谈如何上好科学探究课广东省增城市增江街东方小学一一姚允成摘要：小学科学是一门集天文、地理、生物、物理等多学科于一体的基础学科，它与科学技术、人文社会紧密联系，其可操性、实践性和创造性都很强。因教材内容、文字表述都很单调，并且往往都没有具体的结论或答案，要求我们教师引导学生去探讨结论或答案。如何把单调的科学探究课上活，可真是一门学问。关键词：实验、设疑、动手、探究小学科学是一门集天文、地理、生物、物理等多学科于一体的基础学科，它与科学技术、人文社会紧密联系，其可操性、实践性和创造性都很强。以前是以“自然”学科出现在小学课程，新课标改革以后，以“科学”名称出现，更能显示出其学科知识的科学性。既

2、然是科学就是以探究为基础，引导学生能动地学习。让学生自己动手、动脑去实验，从实验屮探求知识的乐趣，探究知识的结论。它的教学与语文、数学等学科的教学方法不同，主耍是通过一些教学设备、多媒体课件、实物等让学生去观察、实验、动手操作，从而获得一些感观的认识，感性的知识，再通过教师的引导，让学生把那些感性知识进行分析、综合、比较和概描，转化、提升为理性认识的过程。如何上好科学探究课真是大有学问，笔者通过多年的实践，可从以下几个方而入手上好小学科学探究课。一、把握教材内涵，充分准备学生实验的教学设备、素材。科学教材是曲一系列具冇丰富的科学内涵组成的，活动是冇结构的。因此,要把握好教学活动，就要在课前吃

3、透教材，充分发掘教材内涵，充分准备学生实验活动的教学设备、实物等实验素材。只有探究实验的素材准备充分，教学活动效率才得以捉高，新知识才会随着教学活动的深入而产生。例如教学《研究土壤》一课时，教材的内涵有三个。一是让学生通过表面观察土壤，直观土壤中可能有什么物质；二是让学生动手操作，通过实验观察土壤中还冇哪些成分；三是从观察、实验中分析土壤是不是混合物。因此，懂得了教材的内涵，就要为教材内容的探究实验活动准备充足的材料：土壤（最好是带有草根、小石子、小虫等杂质的普通土壤）、放大镜、几个不同网孔的筛子、大塑料瓶、小木棍等。乂如在探究“摩擦力大小与哪些因素有关”时，教材的内涵包括：1、光滑表而与粗

4、糙表而比较，摩擦力大小是否相同；2、相同板而，物体的滚动与滑动摩擦力是否相同；3、重量不同的物体摩擦力又有何不同等。我们要求学生去探究，必须要为他们准备充足的实验器材。如：表面光滑与粗糙程度不同的滑板，相同的滚动飞轮、小车、法码、弹簧秤等。只有充分备足实验器材，上课时才能得心应手，学生的实验探究活动才能顺利进行，教学活动的效果才能得以保证。二、精心设疑，激发学生探究的好奇心和学习的兴趣俗话说「'兴趣是最好的教师”，学生的学习兴趣一旦被激发，其学习的主动性、参与性则极强，如何激发学生学习探究的兴趣。笔者认为，小学生都冇较强的好奇心和好胜心，只要教师对实验探究的内容稍作铺垫，如讲个故事，做个小实

5、验等就可引起学生的好奇心，从而激发学生探究的兴趣。讲什么故事或做什么小实验，教师应对教学活动的内容进行精心设计，并及时设疑，让学生带着疑问去做实验，并从实验中探求答案，如在教学《马铃薯在水中沉浮》一课时，教师可先表演一个小魔术实验。课前准备一大一小两个马铃薯，一槽清水，并在入课室前悄悄地加入一些细盐。上课后，教师出示一大一小两个马铃薯设问：马铃薯你们见过吗？食过吗？如果将这两个马铃薯放入水中，你们说会有什么现彖？学生顿时会答“沉”、“浮”“大沉小浮”等，教师轻轻将两个马铃薯放入水屮，让同学们清楚地看到马铃薯是沉卜•去的，然后教师用筷了慢慢搅拌水槽的水，并一边搅一边说：“马铃薯浮上来，马铃暮浮

6、上來……”过不了多久，两个马铃薯就慢慢地浮上来了。接着，教师用另一槽清水让一位同学上台演示，结果马铃薯怎也浮不上来。这时，教师设疑：“究竟马铃薯在水中是沉还是浮呢？”同学们的兴趣马上被激发，纷纷要求上台表演，求知马铃薯的沉浮。教师再因势利导，引导学生去实验探究，因学生有极强的求知欲，浓厚的兴趣，所以教学效杲也事半功倍。又如，教学探究“浮力的大小与哪些因素有关？”时，先让学生进行实验竞赛：用一张牛皮纸折一只小船，看谁的小船承载的重量最大？说要竞赛，马上激起学生的好胜心和好奇心，同学们纷纷动手和动脑，教师因势设疑：怎样才使小船承载的重量最大呢？浮力的大小与哪些因索冇关等。同学们带着疑问去探究，去

7、实验，再通过老师的引导进行比较，很快就懂得物体浮力的大小与物体在水中的体积有关。在科学探究活动中，教师精心巧妙地设疑，激起学生的兴趣，让学生在兴趣盎然、情绪高涨的情景下学习，会收到意想不到的效杲。三、科学探究实验应尽可能多地让学生动手进行实验活动。在实验屮单靠教师，不让学生自己动手实验，就无法培养学牛的操作能力，但如果教师乂总让学生跟着自己做，到头来还是无法真正培养学生的实验能力。只冇让学生根据要解决的问题，