教师专业化发展的困惑

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1、教师专业化发展的困惑庄河二中王丽敏一、教师专业化发展的闲惑：1•教师的知识储备不足,对现代教育科学中的全新理念，重耍思想方法理解和驾驭有困难对数学课程内容准确驾驭的能力是数学专业功底的具体体现。它能拓宽学生的数学视野，主动川较高的观点分析和研究数学问题，培养迅速把握某个具体内容的核心和数学本质的能力。良好的数学专业功底是从事数学教学的基木前提。如果教师的数学索养得不到及时更新，对相应数学内容的学习和拿握欠缺，对为数不少的数学概念、思想方法的理解出现偏差甚至错误，那么，数学教学的效果将大打折扣！在课堂中，学生可能会有另类问题，教师山于知识结构不够完整，可能一时难以应变，只能川“查查看”，“课后

2、研讨”等话语抵挡，至少让人感觉不够流畅，教学便达不到游刃有余的境界，教师对以人为木的教冇虽有领悟，但理解并不算透彻，所以在实践中很难真实的体现这种育人理念，先进的教育思想对教育行为会产生影响，但因为理解水平冇限，认识层次不够深入，好的教冇思想不能真正得到内化,往往只改变了一段时间的教育行为，之后就销声匿迹了。对于初中数学中的许多重要概念，教师对其内涵的理解和准与否，将直接影响教学深度和效果，以“方程”为例，方程思想的核心在于方程建模与化归，准确把握方程思想是实施有效教学的必要前提和重要基础。方程是从现实住活到数学的一个提炼过程，是用数学符号提炼现实生活中的特定关系的一种过程。方程的学习从一开

3、始就应该让学生接触非常现实的问题，学习建模过程，学习把口常生活中的自然语言等价地转化为数学语言、得到方程、进而解决有关问题的过程；而解方程的设计要点在于再现化归的思想方法。很多教师在教学屮经常凭经验，教学设计过于自主化，忽视了对教材编写意图的深入推敲，导致课堂干瘪无味，经不起琢磨，缺乏精髓。新课程标准是成功教学的指挥棒，如果不理解“义务教育阶段空问为图形的核心冃标在于培养学生的空间观念、几何直觉和推理能力，积累几何活动的经验”，“空间与图形”要想取得理想的教学效果儿乎是不可能的；如果不理解“义务教育阶段统计与概率的核心目标在于培养统计观念与随机意识，建立统计直觉；统计教育价值的核心在于逐步养

4、成尊重事实、通过数据来分析问题的习惯，培养理解和把握随机现象的能力，中小学阶段统计教学应该体现从收集数据到统计推断的全过程，建立统计肓观”，那么，进行统计与概率的课程实施将会大打折扣！因为学校有很多教学常规，教师很难静卞心來，对教育教学理论进行细细咀嚼,对先进的理论往往I勿1曲吞枣，浅尝辄止，致使教学低效。2.终身学习意识较强，面对庞人的知识信息资源，自身的筛选能力相对欠缺有句话说得好“住活是本无字书”。倘若我们留意做牛活的有心人，那么我们一定不会满足丁•课本、原理的学习，而是积极主动地用自己的眼睛观察学习，用口己的头脑武装学习，用自己的心灵体悟学习。这，就是陶行知、杜威等教育大家倡导的生活

5、教育的永恒魅力！在当今学习化社会、信息化社会里，人类的学习方式发生了静悄悄的革命，创造以学为中心的课程，创设以学为中心的教学，建立一种对话型、合作型、活动型的教于活动，进而将学校和教学发展成为一种学习的共同体和发展的共同体。“要善于在学习的过程屮独立思考，提出想法，安排整体学习计划。”无论是教育者还是受教育者，对每个学习的个体而言，就需要有主宰学习的意识，冇调控学习的技术，更要有改进学习的科学方法。学会为白己的学习做计划，善于从问题屮锻炼思维的能力，这是我们平吋应该做到并需耍引导我们的学生也做到的。但是，当教师从认知结构的建构方面发现不足，采取措施补充有关知识时，麻烦也应运而牛，就是对庞大信

6、息资源的筛选问题，随看教师问题意识的FI益增强，想要了解的知识也越来越多，尽管清楚不能尽学，但而对知识的吸引，仍无法果断割舍，若能有较强的辨别力，我想时间会被更加高效的利用起来。2.我反思”能够成为习惯，但没有形成体系一个对口己的行为或观念经常反思质疑的教师才能得到较快的专业发展,一个教师的专业发展如何，跟一个教师是否重视反思和研究冇很大的关系。在学习了教育理论及他人经验后，要写心得体会反思自己的教学实践；上课之后，要写教学后记反思课堂教学的得失；考试结束后，要写考后反思，思考这阶段教学的成功与不足……用研究者的眼光，对自己的教育教学实践和身边发生的教育教学现象进行审视、反思、分析、探究，将

7、教师LI常的教学工作和教学研究融为一体。事实上，无数优秀教师的成长经历有着相同的特征，即不断地借助自己教育教学实践的行为研究，不断地反思自我对学科、学牛学习规律、教育价值取向、教育方法、教育手段以及经验的认识，以发展白我专业水平。但很少有人将其分门别类进行梳理，进行反复加工与创造，因而，在未成体系的反思中受益有限。二、原因分析：1•教师教冇教学理论更新缓慢，新的教育教学理论匮乏，教冇教学观念不能及时转变，即使