建构主义在音乐教学的运用论文

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1、建构主义在音乐教学的运用论文论文摘要:时建构主义学习理论及这一理论在高校音乐理论课中的教学实践研究，时培养学生的实践能力创新精神产生积极的促进作用以及深远的影响。在建构主义的框架基础上，阐述了建构主义在音乐教学实践中的应用论文关键词:建构主义音乐理论教学一、建构主义学习的理论意义建构主^（Constructivism）^认知心理学派屮的一分支。它认为知识不是通过教师传授而得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景卜，借助学习是获取知识的过程以及得到他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资

2、料，通过意义建构的方式而获得。建构主义着力强调的是在“合作者"（包括教师和学习伙伴）的合作学习中，使学生能够达到対知识的主动探索、主动发现和所对学知识意义的主动建构。（有别干传统教学屮，简单的从教师传递到学生，这一单一指向性的知识转移过程）建构主义学习可以较好地说明人类学习过程的认知规律.事物的性质以及事物Z间的内在联系。在学习过程小帮助学牛建构就是要帮助7住对当前学习内容所反映的事物的性质、联系以及他们的规律，达到较深刻的理解。通过建构，能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理

3、想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较侑效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习。二、建构主义的教学原则在音乐教学中的应用建构主义教洋的原则讲求因材施教、因人施教:首先，设定具体的学习目标。把所有的学习任务都置于有效地的学习过程屮，而教学冃标应该与学生的学习冃标相符合.在学习过程中教师所要解决的问题应该使学生感到就是他们本人存在问题其次，设计真实的学习任务。在课堂教学小使用真实的任务和冃常的活动或实践整合多重内容或技能。第三，给予学生解决问题

4、的自主权教师应该刺激学生的思维，激发他们自已解决问题,并支持学牛对所学知一识的反思性学习，发展学牛的自我控制的技能，成为独立的学习者。在高校和声课程的教学中，山于教材章节的划分，每个教学吋段有不同的教学目标例如在学习用正只弦为旋律配和声时対于学习屮学生所普遍曝露出的声部横向连接进行不稳定和连续中经常出现的平行八、五度以及稳伏八、五度等问题，耍作为重点教学H标并在固定的课时屮进行着力解决，而学住的学习任务也围绕着这-屮心目标展开。随着和声习题写作的能力逐步捉高，我们引导学生在他们的现实生活中，把和声编

5、配与钢琴即兴伴奏相联系,为他们喜爱的歌曲（而非书本上的题目）编配简单实用的伴奏。在实践过程中，更深步的把书木屮的弦连接知识放在实践的范围。当学生理论知识与现实生活屮H己有兴趣的内容相结合时，他们所获取得学习乐趣耍大大高于理论化的书本教育，学习动力也加强了。因此教师应给了学生充分的权利与学习空间。三、建构主义的教学设计建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知识活动的主体，是知识意义的主动建构者;教师只对学牛•的意义建构起帮助和促进作川，并不要求教师直接向学牛传授和灌输知识。在建构主义学习环境下

6、，牧师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。建构主义使用的教学设计原则如下：1.强调以学生中心明确'•以学住为中心"，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义。因为从“以学生为中心"出发，还是从“以教师为中心”出发，将提出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可从气个方而努力：要在学习过程中充分发挥学牛•主动性，要能体现出学牛的首创楮神;要让学牛•有很多种机会在不同惜况下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）;要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识解

7、决实际问题的方案（实现口我反馈）。以上三点，即发挥首创精神、将知识外化的实现口我反馈可以说是体现以学生为中心的气个要素。2强调“情境”对意义建构的重要作用建构主义认为，学习总是一定的社会文化背景即“情境”和联系的，在实际悄境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到新知识,从而赋Y新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造意义的建构。3.强调“I办作学习”对意义建构的关键作用建构主义认为，学习者与周围

8、环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念Z—学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说:进行协商和辩论，先内部协商，然示再相互协商。例如在1111式学习中，当对某一乐曲的结构分析出现歧异或见解各异时，可以按不同意见分成或若干小组，根据曲式学的原则、乐段、乐句、和声、织体等特点对同一问题展开不同分析，形成观点后，集中展开讨论通