再别康桥教案板书设计

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1、再别康桥教案板书设计　　　　《再别康桥》出自于徐志摩先生，是一首脍炙人口的现代诗，它也是中小学生必读课文。下面，出guo为您带来“再别康桥教案板书设计”，更多内容尽在出guo，欢迎大家的关注和阅读。　　　　教学目标：　　　　1.知识与技能目标：了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。　　　　2.过程与方法目标：学生诵读感受诗歌三美。教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。　　　　3.能力培养目标：新诗的欣赏方法。教学重点：新诗的鉴赏。分析理解诗人独具特色的意象选择。　　　　教学难点：诗的欣赏方法。　　　　教学方法：诵读欣赏法　　　　问答法课时安排：2课时　　　　教具使用：录音机　　　　课堂教

2、学设计：　　　　一、导入。　　　　上高中的第一天，我们好多同学离开了家。这就是离别。当然是暂时的离别。在每个人的一生当中，都会经历更多更另人伤感的离别。由“离别”这个话题，历代诗人写下了许多动人的诗歌。下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。(学生思考，发言。)刚才同学们说得很好。老师也搜集了一些，我们一起来分享。　　　　关于“别”的诗歌：　　　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。(李白《赠汪伦》)　　　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)　　　　劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(王维《送元二使安西》)　　　　莫愁前路无知己，天下谁人不识君!

3、(高适《别董大》)　　　　师：那么，我们今天要学的《再别康桥》，是谁别谁?答：徐志摩别康桥师：对。那么，这首诗展示的，又将是怎么样的“别”呢?我们都知道，感情越深，离别越难。诗人与康桥到底有着怎样的情分?我们来了解康桥与徐志摩。　　　　二、作者及背景简介　　　　(同学先讲，老师补充)徐志摩(1896-1931)，浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗

4、歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。　　　　胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的作品就是这种精神的融合与体现。今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。　　　　三、学生齐读。　　　　四、整体构思与思路　　　　1、提问：这首诗抒发了作者一种怎样的感情?　　　　依依惜别的感情，也就是《再》中的“别”。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪　　　　2、刚才我们提到了很多关于别离的诗歌，如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不

5、一样呢?　　　　明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”。　　　　3、明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“?--借代指康桥美好的一切。用康桥太直接，这样更诗意。　　　　启发：设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢?　　　　照一般情况设想，诗人告别康桥时，可能有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙。但这一切，诗人都没有写，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”，意象的选择新颖，就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出一种清新飘逸之感。　　　　五、赏析诗歌的音乐美与建筑美。指名一名同学单独朗读。(带着感情的)　　　　教师

6、评价：读的很美，为什么呢?因为同学对诗歌的感觉到位。这首诗歌本身很美。《再别康桥》是首新格律诗，新格律诗有个很大的特点就是“三美”--音乐美、绘画美、建筑美。(音乐美是指在韵律方面给人的美;绘画美是指描写的内容方面给人的美;建筑美是指外观整齐，给人建筑的美感。)而徐志摩是十分赞成这种观点的。他的诗歌也具有这种美，《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。　　　　㈠音乐美。　　　　1、我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。请同学们看看第一节和最后一节。这两节有什么特点?明确：第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。这种方法叫做“回环往复”，在诗经中就叫做“复

7、沓”。我们在《雨巷》中就接触过的。这样使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。(板书：回环往复)　　　　2、韵律和谐。　　　　启发：①《雨巷》是压韵了的，而且是一韵到底，那么这首诗压韵了没有?(有)　　　　②请同学找出韵脚。韵脚为：来，彩;娘，漾;摇，草;虹，梦;溯，歌;箫，桥;来，彩。　　　　③每一小的节2、4句压韵，节节换韵。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。(板书：韵律和谐)3、诗歌节奏鲜明，韵