例谈多媒体技术环境下数学引入新课策略

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1、例谈多媒体技术环境下数学引入新课策略摘要：“引入新课”是小学数学课堂教学的一个重要环节，精心设计好这一环节可以使整节课教学达到事半功倍的效果。把以多媒体技术为代表的现代教育技术应用于引入新课环节的设计中，可以让引入新课的过程变得更加生动有趣、言简意丰、富有诗意、引人入胜，使学生迅速进入最佳学习状态。运用现代教育技术引入新课的策略主要有创设情境激发探索欲望、以旧引新沟通新旧联系、故事激趣引发数学思考、设置悬疑萌生认知冲突等，但不管使用何种策略，都要注意多媒体技术与课程内容的整合，注重实效。关键词：多媒体技术小学数学引入新课策略俗话说「

2、'良好的开端是成功的一半”，小学数学课堂教学也是如此，如果能在一节课开始时的“引入新课”环节，便以良好的设计吸引住学生的“眼球”，无疑会对提高课堂教学效率产生积极的作用。因为良好的新课引入，能迅速吸引学牛的无意注意，转移大脑活动的兴奋点，唤醒学生的生活经验和知识经验，使他们产生认知欲望，从而迅速进入最佳学习状态，所以数学教学中教师必须注重对引入环节进行精心设计。在这方而以多媒体技术为代表的现代教育技术大有可为，卜•面我就结合门己的教学研究与实践谈一谈在多媒体技术环境卜•引入新课的几点教学策略。一、创设情境，激发探索欲望小学生的年龄特

3、点决定了他们喜爱鲜艳、活动的事物，尤其是一些动画片中的形彖，更容易激发他们的兴趣，运用多媒体技术创设出与学习内容冇关的鲜活情境，可以使学生迅速地把注意力从课间活动转移到学习内容上来，从而产生探究新知的欲累。如教学二年级下学期《统计》这部分内容吋，课本安排了一个举办“动物运动会”的情境（如右图），但是以静态的画面出现的，对学生的感官冲击力还不够强烈。一位教师在教学这部分内容时，以动画的形式把这一场景渲染出來，学生在动听的音乐声、鲜艳的色彩、喜爱的卡通形象等多重感官刺激下，很快就把精力专注于所要学习的内容上，这吋老师提问:“要给小猴、小

4、狗、小兔们分别准备不同的午餐，需要各准备几份呢？”“要给跳高运动员和跑步运动员分别准备不同的运动鞋，需要各准备几双呢？”这两个问题其实就是教材中要求学生掌握的按不同标准进行统计的问题，因为毫无痕迹地与学生喜爱的小动物们联系在一起，学生们在兴高采烈地帮小动物们解决难题的同时，经丿力了简单的数据收集、整理与分析的过程，也学会了一些对简单数据进行统计的方法。良好的情境还可以在数学课堂上创设出令人陶醉其中的诗意氛围，使学生在数学学习屮受到艺术美和数学美的双重熏陶。如特级教师许卫兵在教学《24吋记时法》时是这样引入的：师：（课件出示一条小河）

5、同学们，请看大屏幕，告诉大家，你看到了什么？（生答略）师：是啊，美丽的田野边，一条小河在静静地向前流动着。其实啊，在我们身边，也有一条看不见的小河在静静地向前流动着，一去不复返，可对我们每个人来说，却是那么珍贵。你知道它是什么吗？生：时间。师：是呀，世界上最宝贵的就是时间。如果我用这条线代表向前流动的时间，那么生活中的每一天都可以看成时间长河中的一小段儿。孩子们，你们知道一天有多长吗？生：一天有24小时。师：为什么一天是24小时呢？这里面可有学问来了。请看一一美丽的田野、流动的小河，多么富有诗情画意的画面！止当学生与静谧、和谐的大自

6、然风光融为一体时，教师以柔和的语言引入到身边“看不见的小河”，通过多媒体课件把自然情境与教学内容完美地结合起来，从而实现了知识技能、数学思考、情感态度教育的有机融合。二、以旧引新，沟通新旧联系小学生学习新知有“同化”和“顺应”两种形式，简单地说，“同化”就是把要学习的新知纳入到学生原有的知识结构中，“顺应”就是在学生原冇知识的基础上产生新的认知结构，不管釆用何种学习方式，都需要学生“温故而知新”,因此通过旧知的引导来学习新知是很多老师喜欢运用的教学手法。采用这一方法教学在内容的选择上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并根据不同情况而采

7、用不同的方式，使学生的思维在“III知识固定点——新III知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。如教学二年级下册《认识方向》时，可利用多媒体设计游戏“捉迷藏”，课件出示：小动物们在森林里捉迷藏：小鸭躲在东边的小河边，小狗躲在四而的土堆旁边，小兔躲在南边的大树旁，小猴躲在北面篱笆旁。让学生找这些小动物，随着回答点击该动物，它就会闪烁显示；开始学生只会用“上下左右”來描述小动物们的位置，通过引导学生用方位词表示位置，从而引出课题《认识方向》，这样实现了知识和方法的“迁移”，学生学得积极主动

8、、轻松扎实，学生既温习了旧知识又掌握了新知识，同时冇助于学生形成良好的认知结构，对新知的理解也更为深刻。在运用旧知引入新课时，除了注意新旧知识之间的联系外，还必须注意新旧知识的区别，这样才有利于学牛把握数学知识的木质。比如在教学六年级