基于专业团队模式提升教师实践能力路径探究(共享)

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1、基于专业团队模式提升教师实践能力路径探究任宁伟范同顺摘要：文章探讨了基于专业团队模式提升教师实践能力的优势及实现路径,提出了基于专业团队建设对教师实践活动进行系统规划、有序实施和有效管理的解决方案，并以具体的实践案例验证了方案的可行性和有效性。关键词：地方高校教师实践能力专业团队《国家中氏期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》针对我国未来的高等教育提出了“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”、“以重大实际问题为主攻方向，加强应用研究”、“增强社会服务能力，推进产学研用结合”等要求。地方高校承担着培养应用型人才的任务，注重学生实践能力的培养，课程体系中加人了实践教学的比重，要

2、求建立以能力培养为主线，分层次、多模块、相互衔接的科学系统的实践教学体系，要求实践教学内容要与科研、工程、社会应用实践密切联系等［1］。这对教师的实践能力提出了更高的要求,只冇教师具备了较强的实践能力，才能做好实践教学的设计、示范和指导。而冃前，教师实践能力的欠缺制约了人才培养的质虽。木文探讨了基于专业团队模式冇效提升教师实践能力的优势及实现路径，提出了系统规划、冇序实池、冇效管理教师实践活动的解决方案。一、教师实践能力的内涵教师实践能力是指教师熟悉木专业领域的实际工作标准和规范，能够有效地将专业知识、专业技能应用于实践，解决木专业领域实际问题、进行技术开发、技术服务，提高技术创新的能力。实践

3、能力的提升与技能的掌握不同，它不能通过短期的训练而拥冇，而必须通过长期的实践而获得对国际上比较发达国家的大学教师职业准入制度的比较研究表明，各国均非常重视体现教师实践能了的业界经验或行业经历,-•般要求教师入职而应有3〜5年的本专业实际工作经验，教师队伍主题均具冇丰富的专业实务经验。二、基于专业团队模式提升教师实践能力的优势美国学者乔恩•卡曾巴赫认为，I才I队是指有一定的互补技能，愿意为了共同的目标而相互协作的个体所组成的正式群体。20世纪80年代，团队理论运用于教师工作领域，提出了“同伴互助”概念，提倡教师共同工作，形成伙伴关系，通过共同研学、示范教学以及冇系统的教学练习和回馈等方式，彼此学

4、习和改进教学策略，提升教学质量。依次，笔者对专业团队的内涵归纳为“以提高教学质量为目标，依托专业教学改革与吋间任务而形成的有某一专业的教师组成的相互协作、共同承担责任、教学研究与实践能力互补、相互协作的正式群体基于专业团队模式提升教师实践能力冇以下儿方面的优势：(1)能够以专业教学改革与实践任务为平台，全面系统地规划教师实践能力培养方案。确定承担不同课程的教师捉升实践能力的方向与重点，形成与木专业课程体系相适应的教师实践能力提升方案，使提高专业实践教学水平的责任由各成员共担，并形成知识技能的优势互补。通过团队建立完善、有效、可持续提升教师实践能力的机制与措施，是教师参加专业实践活动有效开展。(

5、2)共同的专业团队建设冃标，冇利于激发教师参与专业实践动机。在对专业团队建设目标和共担责任的认同过程屮，激发教师的归属感和使命感，提高教师对实践能力在人才培养中重要性的认识、增强対自身实践能力现状的自我认知、感受到來自组织和同伴对提高实践能力绩效的压力。(3)能力建立稳定的教师实践基地，为教师专业实践活动提供坚实保障。借助于高水平专业团队带头人的业界影响，与相关企业建立优势互补，互利共赢的稳定合作关系，在学校以多种形式为企业提供技术和智力支援的同时，相关企业也可为教师实践提供稳定基地。各个校企合作基地形成的实践基地群可以保障产学研一体化校企合作模式培养教师的活动处于有序状态。(4)有利于团队成

6、员发挥自主性和创造性，通过成员间的相互协作，达到专业实践效果的最佳化。团队成员在专业培养目标的总体教学要求框架卞，充分发挥在教学活动中的自主性和创造性，针对所承担课程，在实践基础上H主设计形成以实际需求为驳动的课程教学方案，同时成员间也可以通过传帮带和同伴互叭实现知识融合与思路启迪，实现共同提高。三、基于专业团队模式提升教师实践能力的实现路径基于专业团队模式提升教师实践能力的实现路径包括了规划、实践、管理三个环节，如图1所示。1.团队教师专业实践活动的系统规划在进行团队任务规划时，团队带头人的高预期和积极心态可以使团队获得更高的绩效，在分配各成员的具体工作任务时，要使工作任务适于成员个体的知识

7、和技能水平。在团队目标确定之后，要通过有效的沟通，达成团队的共识。由于专业团队是一个需要长期合作的团体,还要长远考虑团队成员的职业牛•涯发展不同阶段的需求，使之与组织发展目标相协调。因此,团队带头人在对团队实践活动进行整体规划，确立团队的远景Id标。在对课程内容的总体把握、团队成员所处职业生涯阶段和实践能力现状分析基础上，制定提升教学实践能力的个性化培养方案，确定教师的发展方向和实践重点。教师个性