创建学习型班级的实践与研究

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1、创建学习型班级的实践与研究学习型班级的源头活水一一陶行知的学生口治理论摘要通过对“陶行知的学生口治理论”和“学习型班级的管理理念”的比较，分析学生H治理论对学习型班级的源头活水作川，从而使学习型班级的管理理念得到进一步的完善和发展。关键词学生自治，学习型班级。词汇解释学生自治问题：“学生应否有口治的机会？如果应该口治，我们乂要问学生口治究竟应有多大的范围？学牛自治的事体，究竟有哪几种？规定学生自治的范围，又应有何种标准？施行学生自治，乂应用何种方法？这儿个问题，都是我们所要研究的。总起來说，就是学生自治

2、问题。”学习型班级：简单地讲就是学牛自主管理的班级。学习型班级的基本特征：班级管理分工协作、效率高；同学之间和互合作、具有同化能力；集体主义浓厚；具有高度参与性的开放系统。学习型班级的价值观：强调集体价值观、集体责任感；强调实现共同愿景和整体的重要性；学生的自我实现融入到班级愿景Z中。学习型班级生命力：生命周期长；具有较强的适应能力与应变能力。创建学习型班级，应用何种方法？自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考一一五法并川：1自我超越是学习型班级的精神基础，是现代学生必备的一种优秀素质

3、。它使学生为口己的最高愿望而努力，也实现自己对班级和他人的承诺。口我超越是学习型班级整体价值观形成、班级成员对班级目标认可、提高班级管理、学习能力的基础。1改善心智模式，即改变思维模式、思维定式和观念。它存在于人们得潜意识屮，是每个人的心灵地图，决定了人们对周围世界的认知。班级是由学生个体构成的，学生的心智模式就是班级的心智模式的基础。改善班级的心智模式，对于班级决策、班级凝聚力和学习力具有重要的影响。1建立共同愿景。共同愿景是建立在个人愿景的基础Z上的。班级的共同愿景包括班级成员的个人愿景，是一种相互

4、承诺。共同愿景是一个方向舵，它能够使班级发展的过程或个人的成长过程在迺遇混乱和阻力时，能继续遵循正确的路径前迹。1团队学习，就是耍班级成员之间要坦诚相待，深入交流，消除“自我防卫”的心理模式。团队学习主要指团队内部的协调、内部的讨论和内部的研究，以达到班级内部的知识扩散和共同愿景的建立。1系统思考，这是现代学生及现代班级最基本又是最重耍的思维方式。系统思考就是要以系统的整体观念来考虑问题。系统思考可以使班级管理层纵观全局、学握巫点。系统思考的关键在于看出问题的“杠杆点”。一旦找到它，便能以高效的运作，产

5、生巨大的力量。1•序言2001年5刀15日，国家主席***在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上捉出了“构筑终身教育体系，创建学习型社会”的主张。I•六大后，创建学习型城市、社区、企业、家庭已成为普遍的要求。我校也迅速组建了“创建学习型班级”的课题组。我课题组成员在“坚持以科学的理论武装人”的指引下开始接触了各种先进的管理理念。在对彼得•圣吉的“学习型组织”理论的阶段型实验后，我们一致认为在学校里完全可以“创建学习型班级”。这一新兴的管理理念认为，“学习型班级”是学生真止实行口主管理的场所，是真正意义

6、上的“口治”。陶行知先牛于1919年10月就在《新教育》第二卷第二期刊登了《学牛自治问题之研究》一文，真可谓高瞻远煽。在陶行知的学生自治理论里，关于学生自治的定义、原由、利弊、范围、实施要点等都进行了详尽的论述及剖析。虽然过去了八十几年，但陶先生这一理论依1口充满着生机和活力，对“创建学习型班级”具有明确的指导作用，使我们这一管理理念得到了强大的理论支持。2.主要依据与分析结果学生自治理论学习型班级定义学生自治是让学生组成团体，人家学习自己管理自己的手段。从学校方面，就是“为学生预备种种机会，使学生能够

7、大家组织起來，养成他们自己管理自己的能力”。这里的学生指的是全校的同学，有团体的意思。自治指自己管理自己，冇自己立法、执法、司法的意思。当然，学生述在求学阶段，主要以练习自治为主要目的。学习型班级是h主管理、无为而治的班级。学习型班级是学生得以不断突破自己能力的上限、共同实现理想的良好场所。从学校方面，就是“使学生増强获取、创造、捉炼冇益的知识，并以新知识、新见解为指导进行班级的管理的能力，同时也増强了学生的革新能力和修正能力”。学习型班级的学生应具备创新粘神、团队精神、奋斗精神和科学精神。简析"学生自

8、治不是自山行动,乃是共同治理；不是打消规则，乃是大家立法守法:不是放任，不是和学校宣布独立,乃是练习自治的道理。”学习型班级鼓励平等对话、强调学生积极参与到班级的管理之中。在这种参与种，学生们不断体会到自己的意见或建议被采纳的喜悦，获得与班级发展共荣的归属感。学生自治理论学习型班级原(1)今II的学生，就是将來的公民；将來所需要的公民，即今II所应当养成的学生……想冇能够共同自治的公民，必先冇能够典同自治的学生……我们学校一定要养成学生共同