《语文》基础模块下册电子教案

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1、一、课文解读这是一篇描写父爱、表达父子情深的优秀散文。作者曾谈到过他的创作过程:1989年4月，他与一位同学在长沙烈士公园锻炼身体，这位同学面对蒙蒙细用吟诵了一首小诗。这小雨和小诗，“勾起了我对农村生活的回忆，'沉重的木屐扎在/江南惆怅的雨地里/爸爸的背上/不是背着我/就是驮着犁/……'”，《木屐》的创作就是这样以诗的形式开始的。后来将其改为一篇散文，于1990年发表。作为“老三界”知青的孩子，作者对农村生活的艰难和父辈劳作的艰辛有着切身体会，所以整篇文章都笼罩着一种伤感而凝重的氛围。二、教案示例（-）教学要求1.品味本文富

2、有诗意、充满情感的语言。2.体会本文所表达的崇高的父爱。3.熟读全文，背诵第1〜3自然段。（-）教学时数本课所需教学时数为2课时。（三）操作流程1•感悟（1）导入可从“什么是木屐”、是否见过“木屐”，简洁导入。有条件的情况下，还可借助随书光盘中的课件导入。也可开门见山（板书课题和作者）。（2）感受文本1）学生各自朗读课文。2）学生带着问题默读课文。问题：这篇写父爱的散文，让你深受感动的是哪些细节？文中三次描写父亲留下的屐齿印，请你找岀来，并说说每次描写的作用有何不同？（3）感悟内容1）讨论上述问题。【明确：①让人深受感动的细

3、节至少有三个：一是父亲执意要让“我”骑“高马”；二是父亲带病为“我”连夜赶做木屐；三是父亲送“我”上大学的情景。②第一次描写父亲留下的屐齿印，表明父亲的辛劳给我留下了深刻印象；第二次描写父亲留下的屐齿印，表明父亲的爱使我深受感动；第三次描写父亲留下的屐齿印，表明我对父亲的形象有了进一步的认识。】2）学生再次阅读课文。2.品读（1）品读第1〜6自然段1）学生齐读第1〜6自然段。2）学生带着问题品读。问题「'沉重的木屐扎在江南惆怅的雨地里。”一一①将“扎”换成“踏”或“踩”，好吗？为什么？②“惆怅”一词通常用来形容什么？本文多次

4、用它形容“江南的雨地”，恰当吗？2）设问、讨论。【明确：①不好。因为父亲负重，木屐因此而沉重，用“扎”正合适。②“惆怅”一般用来形容难过、伤感的心情，本文多次用它形容江南雨地,一是为了表达“我”的心情，一种因下雨而使劳作更为艰难的惆怅；二是为了给全文营造一种伤感而凝重的氛围。】（2）品读第7〜10自然段1）学生带着问题品读。问题：“我在爸爸背上的蓑衣和斗笠下，与江南雨一道伴着他的木屐，随着池塘边上的水翻车，一圈圈地转动着岁月的车轮。”一一把这句话改为“我在爸爸背上的蓑衣和斗笠下，过了一年又一年”，不是更简洁些吗？2）设问、讨

5、论。【明确：语言是更简洁些，但原句表达得更生动、更形象。原句不但表示“我”在爸爸的保护下成长，述通过“伴着……”、“随着……”等语句，表明“我”是在爸爸繁重的劳动过程中成长，在单调而熟悉的艰难岁月中成长。因此，爸爸的爱便显得尤为珍贵。】（3）品读第11〜15自然段1）指名朗读第11〜15自然段。2）学生带着问题品读。问题「'见我望着他，爸爸忙挤出一丝笑，自我安慰地说：'放心去吧！孩子。‘”——①将“挤出”换成“露出”好吗？②删去句子中的“一丝”和“自我安慰”这两个修饰语好不好？为什么？3)设问、讨论。【明确：①不好。因为此时

6、爸爸的心情是感伤的：为父子的分别感伤；为自己的铁犁和木屐没有了继承人而感伤。②不好。因为是“挤出”，用“一丝”正合文意；又因为不放心的正是自己，所以，与其说是要孩子放心，不如说是“自我安慰”更贴切。】4)教师指导学生朗读第15自然段。【明确：“斗换星移”后耍稍稍停顿；“送走乡亲们”后要读得缓慢；“放心去吧！孩子”一句要读出感伤语气。】2.探究(1)设问：结合全文思考：将文末的省略号换成句号好吗？为什么？省略号省去的可能是些什么内容呢？你能结合全文试作想象，给它补上一段话吗？(2)分组议论。(3)集中讨论，自由发言，教师小结。

7、【明确：不好。因为意思没有说完，后面省略了“我”当时因出乎意料地发现是一双新雨靴而产生的强烈心理活动。补上一段话的提示：想到家庭的艰难和爸爸的关爱；想到自己无知时想买新雨靴而藏木屐的举动；想到爸爸在怎样的艰难中为“我”买了一双新雨靴，等等。】3.积累(1)朗读课文，背诵第1〜3自然段。(2)抄写下列的词语：惆怅疲惫聆听眨骨执意晨曦夺眶而岀斗换星移梦寐以求神色黯然2履痕一、课文解读一碗水，可以反映天空；一双鞋，可以反映亲情。作者用窥一斑而见全豹的方式，为我们展现了感人至深的母爱。履痕，就是母爱的痕迹。从用手帕做的软鞋，至「我”

8、最爱的虎头鞋；从小学、中学时代的两月一双鞋，到大学时代的“冲福尼”布鞋，哪一双不是渗透着至深的母爱！履痕，就是人生的痕迹。从脚板一寸多长，到穿老虎鞋遍地乱跑；从穿布鞋到穿皮鞋、运动鞋，“我”就这样穿着不同的鞋，感受着母亲无私的爱，一步一步从童稚走向成熟。这是一篇感情细腻而深刻的散文，我们在