新课程反思学习计划

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1、新课程反思学习计划　　新课程反思学习计划　　新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思思之则活思活则深思深则透思透则新思新则进一位学者曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师如果反思则有可能成为名师”可见“课后反思”不失为一种促进教师改进教学策略不断提升自己教学水平的好办法教师应善于反思自己的教学行为总结教学的得失与成败应及时对整个教学过程进行回顾分析和审视才能不断丰富自我素养才能使教师迅速接收反馈信息找出教学程序在具体实践过程中的成功与不足才能使教师与时俱进完善教学艺术实现自我的人生价值那到底要如何课后反思针对这个疑问我翻阅了一些

2、书籍上网查到了一些材料通过整理向各位教师作过汇报我认为课后反思要做到如下：　　一要反思教学行为是否达到教学目标　　新课标要求我们在制定每节课（或活动）的教学目标时要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度——知识、能力、情感态度与价值观　　现代教学要求摆脱唯知主义的框框进入认知与情感和谐统一的轨道因为对学生的可持续发展来讲能力、情感态度与价值观其适用性更广持久性更长许多知识都随着时间的推移容易遗忘更何况当今知识更新的速度极快只要具备获取知识的能力就可能通过许多渠道获取知识所以情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去并有意识地贯穿

3、于教学过程中使其成为课程教学内容的血肉成为教学过程的灵魂二要反思教学活动是否“沟通”和“合作”　　叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往教育是人类一种特殊的交往活动”教学活动作为教育活动的一部分“没有沟通就不可能有教学”失去了沟通的教学是失败的教学教学是集约化、高密度和多元结构的沟通活动成功的教学过程应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程教学中的师生关系不再是“人与物”关系而是“我和你”关系；教师不再是特权式人物而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解

4、、相互接纳的对话过程在成功的教学过程中师生沟通与精神的交融没有交往没有互动就不存在或未发生教学那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”　　三要反思是否创造性地使用了教材　　教材历来被作为课程之本而在新的课程理念下教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源但不是唯一的资源它不再是完成教学活动的纲领性权威文本而是以一种参考提示的性质出现给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时教师不仅是教材的使用者也是教材的建设者因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质不是定论不是新教条不是不允许质疑的结论还有待在实践中进一步检验、

5、发展和完善因此我们在创造性使用教材的同时可以在课后反思中作为专题内容加以记录既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体四要反思教学过程中否存在着“内伤”　　要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少；学生讨论热热闹闹回答问题对答如流这种“好课”似乎无懈可击但有没有给学生思考的空间小组合作学习有没有流于形式讨论是否富有成效“满堂电”是否有越俎代庖之嫌有没有关注学生情感、态度、价值的变化学生的创造性何

6、在对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析并对症下药才能找出改进策略　　五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”　　教学不仅仅是一种告诉更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去　　创造教学过程中学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合并借机引发学生开展讨论给课堂带来一份精彩给学生带来几分自信更应利用课后反思去捕捉、提炼既为教研积累了第一手素材又可拓展教师的教学思路提高教学水平将其记录下来可以作为教学的宝贵资料以资研究和共享

7、　　六要反思教学过程是否适应学生的个性差异　　学生的个性差异是客观存在的成功的教育制度成功的教育者必须根据学生的个性特长秉赋优点因材施教因人施教因类施教充分发挥学生的个性特长换言之成功的课堂教学应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快让中等生“吃得好”、跑得动让学困生“吃得了”、不掉队因此无论是情境的创设还是内容的呈现无论是问题的设置还是释疑解惑均应“为了一切学生”多层次、多维度、多渠道地开展教育活动因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异尽可能地创设条件发展学生的思维能力培养学生的思维品质促进全体学生的发展　　七要反思教学过程是否存在“伪探

8、究”　　有的探究性学习只表现在问题的探究上只要教师抛出一问题几个学生立即围成一团分组讨论也不管小组成员的组合是否合理问题的价值是否有讨论的必要；待几分钟后教师一声击掌学生的讨论戛然而止；再由小组中的“老面孔