教师的研究-耿申

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1、学校和教师的研究一、两奖推广中的案例教育科研成果奖和教学成果奖的获得者的经验光明小学：提高课堂效益“聪明的校长必须带着课题来发展学校”“把学校装在课题里”研究活动的三个阶段：穿鞋与走路学校课题与教师课题：课题与年度子题，教师课题及周期，课题的分解与综合顺义一中：研究型学校三全：全员、全面、全程四不：不怕重复、不必假设、不苛求量化、不机械推广两推进：日常性研究、专题性研究昌平一中：网络环境下的教学研究高中数学：矩阵与变换高中语文：互动促进（知识积累、阅读教学、语言表达、写作教学）跨越：教师跨过传统与IT间鸿沟，教学越上Web2的网络平台二、教师研究的本质校内自主反

2、思广义的“教学研究”为核心在学校本质上没有所谓“科研”、“教研”之分gengshen@bjedu.gov.cn以本校教师为研究主体以本校教育教学和管理实践为研究对象以解决本校实践问题、不断改进各项工作为研究目的在教师各自工作中以行动研究为主要研究方式的研究形态一种超然的校风（学风、教风，生活方式）三、教学研究教学研究是校本研究的核心领域教学过程的三个基本环节：设计、实践、评价教学研究的目的：追求个性化和创造性的教学教学方法对教师来说是：1、永恒的课题2、人人的课题3、时时的课题四、课堂研究教育构成的要素全部集中体现在课堂中与其盲目构建理论，不入深入课堂观察创造性

3、教学只有在课堂情景中才会出现“点名”的研究：每个老师天天遇到的问题“点名”和“再点名”问题：深度缓和气氛、深化对话：点评五、课堂研究中教和学的研究教学模式的两个含义：模仿和改变模仿模式：“教给所有的人所有的事情的普遍技法”改变模式：指导和帮助学生学习教学研究的两种类型：量与质教学的量化研究教学的质的研究目的程序的开发与评价；超越具体背景和环境的普遍认识对教育实践的认识；对具体背景和环境做细致的认识对象多数教学的样本特定的一次教学基础教育学、心理学、行为科学实证主义哲学人文社会科学、实践认识论后实证主义哲学方法量化研究，普遍性抽样法，规律性概括质的研究，特异化事例

4、研究法，个性记述法特征阐释教育效果的因果关系解释教育经验的意义和原因结果教学的技术和教材的开发反省思考与实践知识的形成表现范式命题的认识事件记述的认识对于大规模项目的研究，一般应把量的研究和质的研究综合应用来实施对于教师的实践研究，对于一个一个的个别化的教学实践的研究，应当以质的研究方法更为合适PCSP差异教学方法（预习、交流、展示、反馈），目的在让学生发生变化问题：学时够否？可行性如何？回答：责任心、内驱力、连贯性、课题化六、教师发展的研究教师专业化有着两种不同的发展形态：一种形态是教学技术的专业化——成为“教学技术熟练者”一种形态是培养教师学会反思——成为“

5、教育实践反思家”官僚化公仆型教师技术熟练型教师非专业化专业化劳动者型教师反思型实践型教师民主化对教师而言，学习和研究是关键对校长而言，认识和环境创设是关键古代四个教学原则，都在讲教师发展1、举一反三：学一用十2、循序渐进：重复和节奏3、温故知新：背诵还是理解4、教学相长：独学还是合作SWOT分析方法Strengths组织内部优势Weakness组织内部劣势Opportunities组织外部的环境优势Threats组织外部的环境威胁内部优势内部劣势外部环境机会利用改进外部环境威胁监视消除作为一种思维方法主观条件客观环境教师作为研究者，其本质特征是：1、自己根据教学

6、实践的需要，选择课题开展研究；2、独特的研究方法（行动研究）、场所（学校和课堂）、内容（课程与教学）。七、校本课程开发研究本质上是一种学校特色发展的文化载体，内容以社区、乡土历史文化为核心两种观点：被动的和主动的客位主位主导者研究人员当地人操作者外来专家本校教师教师地位无选择权和决定权尊重教师、学生、家长需求研究成果归外来专家归本校教师校本课程重要的在于开发过程介绍性学习体验性学习课程性学习八、学校中的德育研究德育目标内容问题德育实践创新问题网络德育问题志愿服务精神教育中小学的任务：1、为学生的志愿服务提供基础认知“自愿、无偿、利他”2、为学生的志愿服务创造实践

7、环境与家庭、社区相结合家校合作研究总教育Z＝学校教育A＋家庭教育B＋社会教育C家长参与教育的三个层次单向联系双向联系协作关系杨镇中学老师的四点体会：起步乐观，过程艰难，结果幸福形成思想骄傲，受到质疑困惑，实践检验是真如履薄冰，求真务实，坚持不懈从实践中来，到实践中去，求实践价值推进教师研究的策略建议：不急：不能“多出成果、快出成果”，少些“短、平、快”的项目；不停：鼓励对一个问题进行持续不间断的研究；尽力：采取有效手段营造研究氛围，使研究变成教师的自觉自愿的行为。谢谢老师们！