浙江高等教育服务贸易研究【开题报告】

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1、开题报告浙江高等教育服务贸易研究一、立论依据1.研究意义、预期目标随着全球化水平的增加，对知识和信息技术的需求也在大幅增长，因此教育服务贸易方面也必然会有大幅度的提升，教育服务贸易逐步成为国际贸易中一个重要的新兴领域。然而当前，不论是中国还是浙江省的高校，在国际教育服务贸易这一块上，还远落后于其它发达国家，教育服务贸易逆差问题严重，究其原因有很多，如教育质量总体水平不高，法制体系不完善，国际化程度低等。虽然问题很多，但与此同时，全球化也给浙江省高等教育服务贸易的发展带来了新的机遇。浙江省作为教育发展程度较高的省份之一，在高等教育服务贸易方面需面临更严峻的形势。如何解决浙江高等教育服务贸易存在的

2、种种弊病，如何面对全球化带来的种种机遇和挑战，以及最终如何提升浙江省高等教育服务贸易的水平?通过对当前浙江省高等教育服务贸易现状的研究，把握浙江省中外合作办学、外国留学生、外国文教外籍老师的聘请及其它教育服务贸易有关的各方面的情况，从而根据实际情况，对提高浙江省高等教育服务贸易提出自己的建议。2.国内外研究现状2.1国外研究现状2.1.1服务贸易的概念国际上服务贸易的概念最早出现在1972年9月经济合作与发展组织（OECD)提出的《高级专家对贸易和有关问题报告》中。1974年美国在其《1974年贸易法》第301条款中首次使用了“世界服务贸易”这个概念。而“国际教育服务贸易”的权威定义是由199

3、3年关贸总协定乌拉圭回合签署的《服务贸易总协定》提出来的：服务贸易指：①从一成员的国境向另一成员的国境提供服务；②从一成员的国境向另一成员的服务消费者提供服务；③通过一成员的（服务提供实体）法人在另一成员的商业存在（commercialpresence）提供服务。④由一成员的自然人在另一成员境内提供服务；这个定义已成为“国际服务贸易”的权威性定义，被各国普遍接受。52.1.2高等教育服务贸易的概念高等教育服务贸易又称高等教育国际化，按照联合国教科文组织国际大会联合会的定义，高等教育国际化是把跨国际、跨文化的观点与大学的教育工作、科研工作和社会服务主要功能相结合的过程，基本含义是跨国界、跨民族、

4、跨文化的高等教育交流与合作，即一个国家面向世界发展本国高等教育的思想理论、国际化活动及与其他国家开展的交流与合作活动。在《教育服务贸易总协定》一览表总则及《中心产品分类》表中的定义和范围分2类：第一类是中学后技术职业教育服务。包括各种不同的学科课程服务,强调实践技能的教授以及相应的理论知识的指导。第二类是其他高等教育服务。使学生获得大学学位或相等学历的教育服务，由大学或专科学校提供。课程不仅强调理论的教授，而且为学生将来的就业作好准备。2.1.3高等教育服务贸易现状及趋势的研究萨伊在《政治经济学概论》一书中指出，无形产品（服务）同样是人类劳动的果实，是资本的产物。基于此，萨伊对无形产品（服务）

5、进行了分类。而现在被经济学家广泛采用的定义出由希尔在1977年提出的。他指出：一项服务生产活动是这样一种活动，即生产者的活动会改善其他一些经济单位的状况。这种改善可以采取消费单位所拥有的一种商品或一些商品的物质变化形式，另一方面，改善也可以关系到某个人或一批人的肉体或精神状态。随便在哪一种情形下，服务生产的显著特点是，生产者不是对其商品或本人增加价值，而是对其他某一经济单位的商品或个人增加价值。Knight对GATS中的教育服务贸易条款做了详尽阐述，同时分析了GATS对高等教育带来的影响以及在教育服务贸易中政府、学生角色的转变等等（Knight，2002）。巴塞尔大学和瑞士大学的教授Raymo

6、ndSaner和SylvieFasel详细分析了教育服务贸易自由化的主要壁垒并提出了未来教育服务贸易谈判的构想（RaymondSaner；SylvieFasel，2003）。Knight认为在当时高等教育已出现了商业化、私有化、市场化、自由化及全球化的趋势，所以急需GATS及双边区域性服务贸易协定的进一步发展，使其能够在国际法上有一定规制（Knight，2006）。2.2国内研究现状2.2.1对我国教育服务贸易的研究现状（1）从教育服务贸易的相关概念入手的一些研究。邬志辉从GATS文本解读入手，阐释了教育服务、教育服务贸易、教育服务贸易壁垒的含义与范围，分析了世界对教育服务贸易的态度和我们的立

7、场（邬志辉，2003）。靳希斌从教育服务理论来源，教育服务的主要特性，学校教育服务优势的形成，教育服务的现实价值四个方面对高等教育服务贸易理论的内涵及特性进行了探讨(靳希斌，2003）。姚震祥，陈世瑛从全球经济一体化、服务贸易全球化、高等教5育国际化的视角，探讨了服务贸易、教育服务的概念内涵，在此基础上，对高等教育服务贸易的理论内涵、目标内涵以及过程内涵及其特性进行了探讨（姚震祥；陈世瑛，2004