浅谈如何提高幼儿在教学活动中的注意力.

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1、浅谈如何提高幼儿在教学活动中的注意力黑石头镇中心幼儿园:余洪赛我们要做好任何一件事情，都得有专注之心。高度集中的注意力是人们进行学习和探索活动的心理基础。《纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。而幼儿注意的特点是无意注意占优势，有意注意正在形成之中，注意的范围很小，而且稳定性差，在教学活动中，要根据幼儿的这些特点注意培养幼儿注意的稳定性。注意也与感知等心理过程一样，是有发生发展过程的，而且其发展水平直接影响智力发展水平。幼儿由于生理发展的限制以及经验不足，他们还不善于控制自己的注意，倘若再加上教育上的疏忽失当，幼儿容易出现注意

2、分散现象。作为一名幼儿园教师，我会用全部的知识来教育和引导幼儿，不仅要从德、智、体、美这几方面来发展幼儿，还需要培养幼儿的注意力。儿童天性活泼、好奇、好动、好玩，注意力不集中，常常静不下心来，做事不能坚持到底。如果教师不能有意识地把这“活泼”的天性逐步导向“专注”习惯，到上小学时再想规范孩子的行为习惯就十分困难。所以，我们在教学中要从以下几个方面来培养幼儿的注意力。一、把培养孩子的兴趣与注意力结合起来　　兴趣是最好的老师，不管谁在做自己感兴趣的事情时，总会很投入、很专心，孩子也是如此。如果儿童在入学前接触的书本知识太多，走进课堂后发现老师讲授的都是

3、自己耳熟能详的东西，那么，大多数儿童都会不由自主地走神，东张西望，做小动作。在活动中我常常会看到我们小班孩子按老师的要求做某些事的时候，总是应付式或心不在焉，而在做他感兴趣的事情时，却能全神贯注、专心意义。对幼儿来说，他的注意力在一定程度上直接受其兴趣和情绪的控制。因此，我们应该注意把培养孩子广泛的兴趣与培养注意力结合起来。　二、教师教具的颜色要鲜艳、新颖。教具的准备是在每一次活动开展之前就必须做好准备的，而在这些教具的准备中，作为教师应当充分考虑什么样的教具是幼儿最感兴趣的，什么样的东西又能促进幼儿能力的发展。我认为，实物教具和动感教具最利于吸引

4、幼儿的注意力。孩子毕竟仍处于具体形象思维阶段，还不曾发展到抽象逻辑思维的水平，他们对事物的认识通常是建立在第一印象的基础上的，因此如果用一些抽象的符号来代替某一样物品，那么幼儿不容易理解，而我们又怎能要求幼儿对一个他看不懂的事物产生兴趣呢？相信一棵活生生的小草比一张小草图片对于幼儿产生的吸引力必将大很多吧！而动态的事物对幼儿来说是非常有趣的，一个活动的指偶，一个活动的课件将更利于让幼儿产生兴趣，更利于吸引幼儿的注意力。所以，在教具的准备上，我认为，这两类应当首要考虑。三、教学内容的适宜性、游戏性幼儿园的集中教育活动是培养幼儿有意注意的重要手段。教师

5、在设计教育活动时，应根据幼儿注意的特点，精心设计教育环节，灵活运用各种教学方法，将幼儿的注意吸引到活动中来。综合主题活动，整个教育活动应环环相扣，衔接自然，巧妙地巩固了幼儿的无意注意，发展其有意注意。还可以在孩子坐下来刚学习时，教师可以让他们学习最感兴趣最较容易懂的东西，待集中精力后，再学习其他东西，这样效果会更好。设计时还注意了动静交替，时张时弛，使幼儿的有意注意和无意注意有节奏地交替，以调节大脑皮层的活动，使幼儿自始至终情绪愉悦，积极性高涨。要依据幼儿的经验，要符合整体性、综合性特点，所以内容选择具有广泛性、丰富性，要以幼儿的生活为源泉，就好比

6、陈鹤琴先生说的“生活即学习，生活即课程”，幼儿周围的生活都可以是幼儿学习的内容，教学内容最重要的是适宜，要适合我们所面对的孩子，要适合我们的教育目标。《纲要》中还指出幼儿活动要丰富多彩，以游戏为主，这也有利于幼儿注意的集中与稳定，幼儿的注意受直接兴趣和情绪状态的制约，常常对他们喜欢的活动表现出长时间的注意。要有意识地组织幼儿开展一些有趣的游戏活动，让每一位幼儿融于活动中，在活动中体验到快乐，这样才能培养幼儿的有意注意。如“木头人”的游戏，扮演木头人的幼儿，须以高度集中的注意不能说话不能变换动作；全体幼儿都得随时注意自己。活动中，教师灵活运用了情境表

7、演、谈话、讲故事、游戏、操作等多种教学方法，引导幼儿认真观察、积极思维、大胆表述、扮演角色，使他们在教学活动中感兴趣，注意力集中，达到了预期的教育效果。四、加强实践训练，不断鼓励，让幼儿在练习中慢慢养成良好行为习惯习惯、习惯，习了才会惯。同一个动作，同一件事情，要反复做，才能养成习惯。法国作家大仲马说：“每一个重复的动作都有养成习惯的可能；重复的次数越多，动作也就越成熟。”毫无疑问，行为习惯的形成也来于反复做，即反复的实践。如果教师在思想上重视了，而在行动上却没有耐心，那么培养孩子形成良好的行为习惯也将成为一句空话。人们知道：知识是基础，行为是关键

8、，习惯是归宿。孩子由于年龄特点，往往会言行不一。为此，教师必须加强对孩子行为的训练，创设孩子反复实践的机会，使孩子在日常生