问题引导与合作探究【】

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1、问题引导与合作探究—中等职校学与敦方衣的变革与研究富阳市城镇职业高级中学何永刚刘金虎（执笔）马利娟王亚平吴爱武【内容摘要】“问题引导与合作探究”是一个古老的教学命题，但在职业学校特定的条件下，仍有研究的必要。本课题从当前职校文化课课堂“去问题化”教学这一弊端着手，以“问题的提出一—问题分析（探究）一一问题解决一一新问题产生”为中心，倡导师生合作，学生主动参与、自主探究、学会学习，构建“问题引导与合作探究”教学模式，并以“问题引导与合作探究”教学模式为基础，根据良构问题和非良构问题的特点，提出了教材处理联系职校生活，丰富感性认识、低起点、小步子、多台阶，降低问题坡度、运用小故事创设问题

2、情景，激发兴趣、采用小组合作竞赛，引导主动参与、强化问题实践性及适时追问、鼓励猜想与假设和以小见大等十个方面的教学策略，在教学实践的基础上，分析了实施“问题引导与合作探究”教学的理论意义。提高了课堂教学效率与学科教学质量，达到师生“双赢”的效果。关键词职业学校教学方法问题引导合作探究一、问题的提岀：“去问题化”教学的反思与检讨长期以來，在职业学校课堂教学屮，存在着“以教师为中心、以教材（课本）为中心、以知识传授为屮心，教会学生课木屮的知识，是教师的最高1=1标”的倾向：学生带着问题走进教室，没有问题走出教室。翻遍教师的备课笔记本,在“教学目标（目的）和要求”一栏中,毫无例外地写着:“

3、通过教学，使学牛掌握（了解）……（概念、原理）……；学会使用……（概念、原理）……”。一个“使”字把学生的问题意识、问题能力等主动发展的可能性剥夺得一干二净，“以人为本”的教育理念在这里荡然无存。在这种教育思想支配下，从小学到高中，学生的问题意识和问题能力与学生的认知水平和思维能力和年龄呈相反方向发展：小学阶段学生积极主动提问，但由丁•受到某种因素的制约，学生提问的积极性受到限制；初屮阶段由于学生学业成绩的两极分化，提问意识和回答问题的积极性慢慢下降；高中阶段学生不仅很少在课堂教学中主动提问，对老师提出的问题，除了教师点名要求回答外，不仅举手而“应和”者少了，主动发言或举手提问者已基

4、本绝迹。师牛间的思想交流少得可怜，亲和力也在渐渐消失。在职校传统的课堂教学屮，教师普遍认为：职校生文化基础羌，能够掌握老师传授给他们的知识，完成老师提出的问题就已经很不错了。要学生口主提出问题，耳教师合作探讨问题，简直是不可想象的。学生因长期习惯于教材和教师的引导，习惯于被动思考封闭性问题，习惯于演绎思维，而不习惯于主动、独立思考开放型问题，不善于归纳思维，，“学问”变成了做“学答”。对于那些自己不熟悉，而乂没有现成知识和方法可以套用的非常规性问题，却提不出解决问题的建设性意见或设想。学生的问题意识、自主探究的愿望和创造潜能在以往的教学中，不但没有被充分挖掘开发，反而呈H益萎缩的趋势

5、，从而造成问题意识淡薄和问题能力低下。根据近3年对本市4所高中（XX市第二中学、XX市场口中学、XX市职业高级中学、XXI［只业高级中学）学牛的调查，我们发现：学生问题意识和问题能力与年级呈反比例的倾向十分明显，伴随着高小教育普及化，初中阶段学业上的屮下层次学生，绝人多数进入职校就读。这些学生由于在初中阶段受到种种因索的制约，学业相对较差，其问题（发问）意识往往受到极人压抑，问题能力相对偏低。因此，与普高学生相比，职校生的问题意识和问题能力就更弱了（见表1）。这种现象在中等职业学校（以下简称“职校”）文化课小的英语、数学等学科教学小尤为明显。表1：普通高中、中等职业学校学生主动提问、

6、发言情况调查表对象时间项目普通高中学生（高一下）中等职业学校学生（高一下）被调査学生数主动发言学牛-人数百分比（%）被调查学生数主动发言学生人数百分比（%）2001学年82547457.4587927831.632002学年113067059.2994638740.912003学年146289160.94173S62936.19上述问题的存在，不仅使学牛•丧失起码的学习兴趣，还泯火了学牛•好奇、好动的天性和创造意识，而扭曲了学生的人格，剥夺了学生的个性，使学生成为彼动接受教师所传授知识的容器。这种状况不改变，自主探究精神和合作探究能力的提高也将遥遥无期，教学质量的提高就会成为一句空话

7、。二、变革的理念：重树学生自信心教育发展的实践证明：得到真止教育的唯一方法是提问。在职校教学实践中，课堂教学中从來就不提问题的学生，并不是他没有问题，而是因为初中阶段学业成绩差，长期不为同学和教师所重视，失去了提问的意识而不敢问、不会问、不愿问，把问题储存起来了。头脑这个木该用来思考的机器，却被他们川來当作储存问题的仓库。在职校教学实践中，要在冇限的时间内，提高课堂教学效率，关键是要重新树立学生的自信心，激发学生学习的主动性和积极性，找到教师主导作用和学牛