《自己的事情自己干》说课稿(王健)

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1、《自己的是事情自己干》说课人教版七年级下册第二单元第三课第一框王健2011.4.12教学分析教学目标教学重点、难点教学过程说课设计五整合点的诊断与解决方法一二三四五一、教学分析：（一）教学内容分析《自己的事情自己干》是人教版七年级下册第三课第一框的内容，本课依据的课程标准是“成长中的我”中“自立自强”部分：“养成自信自立的生活态度，树立为人民、为社会服务的远大志向，体会自强不息的意义。”这一框内容由两部分组成：第一目是“自立人生少年始”，主要讲了什么是自立；第二目是“人生需要自立”，主要讲了为什么要自立。（二）教学对象分析现在的初中生基本上是独生子女，随着家庭物质生活水平的提高，兼之

2、溺爱娇惯的家教误区的影响，导致大多数孩子缺乏自立意识和生活自理能力。但是仍然有部分同学肯做事、能做事、会做事（特别是一些留守儿童），在同学们之中享有一定的美名度，因此，这些身边的事例也为课堂教学提供了鲜活而有说服力、感染力的教学资源。（三）教学环境分析采用多媒体教学。二、教学目标（一）情感、态度、价值观目标能够省视自己在自立方面的不足，树立自立的积极生活态度。（二）能力目标能够准确辨别学习、生活中的自立和非自立的表现。（三）知识目标知道自立的含义以及人生需要自立的原因;了解自立的表现，即学习自立、生活自立、处理社会问题自立。三、教学、难重点自立的含义以及人生需要自立的原因四、教学过程

3、（一）激发兴趣，导入新课（二）创设情境，学习新知（三）音乐怡情，反思总结“两岁小女孩的自立生活”【设计意图】通过两岁小女孩天真可爱的话，引入本课的主题——自己的事情自己干（自立的含义），同时让学生感受到“自立人生少年始”，自立意识和自立能力要从小培养。1.激发兴趣，导入新课2.情境展示，追问自我表现结合教材P35材料，填写自立表格。学习上（做学习的管理者）生活上（照顾好自己，不让师长操心）人际交往上（与同学、朋友、亲人、其他社会成员正确交往）【设计意图】通过填写表格，回忆自己自立的表现，树立自立的信心，培养自立的意识，同时，知道自立表现在学习自立、生活自立、处理社会问题自立等方面。3

4、.情境展示，寻找身边榜样回忆与身边的同学朋友交往的经历，夸一夸身边的“自立小楷模”。寻找自立小楷模我推荐：_________推荐理由：_____________________________________________________________________________________________________________________________________________【设计意图】通过“寻找自立小楷模”活动，激发同学们向自立意识、自立能力强的同学学习的动力。挖掘身边的教学资源，更具感染力和感召力，让孩子影响孩子。4.情境展示，情绪初体验展示

5、对比漫画，谈感受，明道理。【设计意图】通过看漫画，谈感受，明确“人生需自立”。引导学生思考“你希望选择什么样的人生？（黄山雪松？温室花朵？）为什么？”通过自学课文，合作探究，明确人生需自立的三个原因。教师点拨：人生需自立的原因（必要性）P36-38（1）我们不可能永远生活在家庭和学校这个摇篮和温室中，终究要离开家庭和学校的呵护，走进社会，经风雨、见世面。（2）自立作为成长的过程，是我们生活能力的锻炼过程，也是我们心理和道德品质锻炼（转载的过程。经过自立这个过程，才能成为一个对自己负责、对他人负责、对社会负责的能够自立自强的人。（3）如果不能从现在起，自觉储备自立的知识，锻炼自立的能力

6、，培养自立的精神，将来就难以在社会中立足和发展。5.案例展示，情感升华展示案例《夏令营中的较量》。1992年8月，77名日本孩子来到我国内蒙古，与30名中国孩子一起举行了一个草原探险夏令营活动。①中日两国孩子人人负重10多公斤，匆匆前进着。正值当地遭受罕见的高温天气，整个行程十分艰苦。日本少年个个身背巨大的行囊，做足了准备，把野外生存条件的艰难想到了极尽，当地随行的人员想要帮他们时，立即遭到严辞拒绝，日本小孩觉得受到了侮辱。中国孩子叫苦不迭，队伍中手机铃声不断，全部都是中国孩子在向家长诉苦。日本孩子却不声不响地前进。②同样是生病，中国孩子被送回大本营，而日本孩子却怎么也不肯。中方家长

7、对待生病的孩子的态度和日方家长对待生病孩子的态度也截然不同。中方的家长把生病的孩子接走，而日方家长则要求把孩子留下锻炼。③晚上宿营，中国孩子只会生起篝火，而日本孩子却会做饭做菜。当夏令营宣告闭营时，日方队长大声问日本孩子：“草原美不美？”77个日本孩子大声吼道：“美！”“天蓝不蓝？”“蓝！”“你们来不来？”“还要来！”这几声怒吼震撼了在场的每个中国人。④日本的孩子对当地独特的蒙古族文化、丰富的旅游资源大加赞赏，而中国的孩子却不以为然，只盼望早点回家。日本人