【精品】工业设计专业教学探索

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1、工业设计专业教学探索设计知识以课程设置的形式通过教学手段利用学生的认知结构关系迁移为学生的设计能力，本文旨在提出“课程群”的构想，让同一知识分阶段在不同“课程群”中得到训练，知识点成螺旋式上升，点与点之间构成循环上升的群体系。结合目前国内对工业设计招生模式和现阶段教学形式的考虑,“课程群”的教学在基于学生背呆知识的不同是否应该有所不同，教学形式上是应该采取教师教授的形式还是学生互动的形式，正是本章要探索的内容。4.1教学模式探索经过前面章节的分析，能力与课程群形成一定的映射关系，对于课程群下面的单一课程，学生由于知识背景的差

2、异而具有不同的倾向性和优势选择性，这就反映了教学目标和学生背景知识间的矛盾，教学日标是为了提髙学生的工业设计能力，而学生在能力所映射的单一课程中具有兴趣和优势的选择性（表4-1）,那么教学是按照教学冃标将学生培养为各方面都精通的全才好，述是根据学生的实际情况发展各自的优势项日佳？这样的矛盾，为教学模式的探索提供了两个方向：交叉模式和平行模式。衣4・1学生专业课程优势分析能力专业课程艺术类学生优势理工类学生优势问题发现的能力市场调査•人机T程学■设计心理学■用户研究■■问题分析的能力设计美学■价值工程学■■设计程序与方法■■绿

3、色设计■问题解决的能力机械原理■设计工程技术•材料工艺学■•机构设计■模具设计■设计方法学■•结果呈现的能力视觉传达■快速表现■计算机辅助设计•■模型制作■■动态表现•4.L1平行模式平行模式就是在理工学科和艺术类学科分支下分别单独设立工业设计专业，在学生招生的环节中，理工类工业设计招收理工类考生，艺术类工业设计招收艺术类考牛，这种招生模式正是目前工业设的招生模式。平行发展决定了丄业设计教学对象知识背虽不一致，所以在教学培养计划的设置上也应该结合具体情况而制定，突岀这种平行发展的特色。平行模式的依据来源于学生自身的知识情况，

4、如表4・1中，在教学上可以为艺术类学生突出审美、设计表达等方面的课程和训练，弱化其在解决机械原理和结构等方面的能力；相反，对于理工科学生，加强其在结构设计和机械原理等方面的能力，弱化审美和设计表达的课程。教学上通过平行模式的培养，学生各自发挥其强项，在项目开发过程中，通过合理配置设计人员，让能力形成互补从而达到综合能力的实现。但是就上面章节对高校平行发展的教学计划的调查显示，目前的教学并没有将理工类和艺术类的特设体现出來，课程设计上雷同.教学冃标雷同，这样势必造成在知识迁移上的混乱。所以理清工业设计平行发展的真正意义是目前教

5、学模式得以成功的关键所在。(1)平行发展有利于学生发挥其优势特长工科类工业设计学生，具有高中理科的知识背景，对物理、化学以及数学的矩识认识深刻，通过长期对这些理科知识的学习，他们思维上感性认识能力比较强，行为习惯上逻辑推理反映比较强烈；艺术类工业设计学生是以文科知识背景为支撑的，他们从小接触绘画和艺术，思维上形成了发散思维，行为习惯上表现开放，易于接受新潮的事物。基于这不同的知识背景和思维模式，平行发展教学针对不同的特点设置教学模式.培养计划和课程安排，达到不同的教学目标。比如，针对工科类工业设计学生，课程设置上强调机械结构

6、原理等课程，发挥他们对以前物理学习的认识，这种关于产品机械原理方面的研究也正符合工科学生的思维模式和认知结构，学生通过对有针对性教学的学习，发挥学生对产品内部结构把握优势特长：同样道理，对于艺术类工业设计学生，教学上强调色彩形态等课程，这些知识正需耍一些发散思维的创作，以及人文矩识背景的支撑，学生通过特色课程的学习，提髙他们对产品外观设计的把握能力。(2)不同的教学培养计划培养专业的设计能力正是因为平行发展的教学目标不一致，所以针对不同的培养计划会让知识在迁移过程中形成不同的能力，这些能力任然包括了设计能力的四个方面，重点强

7、调每个能力范围内的某个细节，例如在发现问题的能力上，理工类学生主要体验产品在交互使用行为上的问题，而艺术类学生则注重发现产品在人文精神关怀上的体验问题；在解决问题的能力上，理工类学生侧重解决机械结构原理等方面的问题，艺术类学生侧重解决色彩形态上的问题；在呈现结果的能力方面，理工类学生主要训练爆炸图、机械图以及三维模型的绘制，艺术类学生则主耍训练手绘草图、二维表现等方而。4・1・2交叉模式交叉模式就是在工业设计专业招生上不再区分艺术类和工科类考生，进行统一招生，把具有不同知识背景的学生统一编排为一个班，即将目前国内两种工业设计

8、专业有机融合。交叉模式采用同一的教学培养计划，课程设置以教学目标为依据，如表4J中，对艺术类学生加强其在产品结构方面的分析能力，弥补他们在机械原理方面的不足，对理丁类学生加强其在审美和设计表达展示方面的呈现能力，弥补其在美学方面的空缺。交叉模式让学生知识结构全面发展,实现学生认知结构中角色