《论文_在探究中走近物理(定稿)》

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1、在探究中走近物理——初中物理课堂情境教学系列案例广州市番田区沙头屮学喻晶汤柜均教学实践活动从本质上说，是教师和学生以课堂为主渠道的交往活动，是教师和学生在特殊教育情景中的自主探究活动，是教师的教和学生的学的统一活动。学生面对各种信息的刺激，在原有的经验基础上，构建新的知识。有效利用情景教学，让学生充分体验探究过程在新课程实施中越来越受重视，因此情境的创设也越来越成为教学屮重要的环节。在初中物理教学中，应注意培养和提高学生的形象思维能力，以进一步促进抽象思维能力的发展和提高。教师应想方设法为学生创设所谓的

2、”物理悄境”，使学生在物理情境之中体会、理解物理概念掌握物理规律。如何在物理教学过程中，给学生创设、体验、寻找、再现物理情境，激发学生学习物理的兴趣和求知欲，培养和提高学生的形彖思维、抽象思维、创造性思维等方面的能力，是物理教师长期探索和研究的问题。好的教学案例比间接经验对课堂决策的影响更人。以下是木科纽•各位老师在教学屮总结出来的情境创设案例，这些案例虽然是课本以外的，但在实践运用过程屮取得了较为成功的效果。序言：“煮不死的泥鍬”：将两条泥鍬放在装水的烧瓶中，将烧瓶斜放并对瓶颈部分加热，学生有的已经开

3、始紧张，说：“哎呀，那样不就把泥鍬煮死了吗？”我也开玩笑说「'如果真的煮熟了就请人家喝泥瞅汤。”但是当瓶颈部分的水沸腾并冒出大量白汽后，泥鍬却还在瓶底游动。此时学生自然菲常惊讶。声学：1.声咅的产生“喇叭发声时的振动”：将一部比较大的收录机喇叭的保护网拆掉，平放在桌面,上面放彩色乒乓球，纸碎等，放音乐时可以观察到这些物体的弹跳，调节音量，跳起的高度就不同。还可以用透明的圆筒物围住喇叭附近，防止纸碎跳出。声音的传播2.声音的传播“固体传声”：同学们侧面趴在课桌上，用手指轻刮桌面，第一次同桌之间的桌子分开一

4、条缝，第二次把桌子靠在一•起，分别听自己和同桌刮桌子的声咅，体验固体传声。骨传导3.骨传导“衣架的声音用一条细绳吊住衣架，牙齿咬住绳子，堵住耳，用硬物轻轻的敲击衣架，或者在衣架卜-血吊几个金属勺子等让它们互相碰扌矗，可以听到很清脆的声音。4.声音的特征“电了琴演奏”：讲乐音的三特征时，我从音乐室借来一台电了琴，让学生口己演奏，同时改变音量、音色、音调，让其他同学判断是哪个因索改变了。光学：1•光的直线传播“小孔成像”:打开日光灯，取一张纸，用牙签扎一个小孔（岡洞），把这张纸平行地举在桌面上方，上下移动，

5、在离桌面3厘米左右高时，可以在桌面上看到长长的日光灯的像（如图A）o改变小孔的形状为三角形，看到的像没有变化（如图B）o改变小孔形状为正方形，看到的像没有变化（如图C）。学生做完实验后才能真正理解上面的题和小孔成像。使学生看到不论小孔是什么形状，它们的像都是H光灯的形状。与小孔的形状无关图A小孔是圆形像是H光灯的形状图B小孔是三角形像是H光灯的形状图C小孔是四边形像是H光灯的形状2.光的反射“镜面反射与漫反射”:把一块镜子贴在白墙上,用手电筒斜照过去,发现白墙被照亮了，出现椭圆的光斑，而镜了看起来还是喑

6、的。但学生可以在某个方向看到比较亮的镜子的反光。可以体验两种反射的不同。2.平面镜成像“水浇不灭的蜡烛”：用透明玻璃作平面镜，在镜前点燃蜡烛，在镜后像的位置放一个玻璃杯，看起来好像蜡烛放在杯中燃烧。往玻璃杯中倒水，直到水面高过蜡烛火焰，但是火焰不会熄灭。这可以令学生感受“虚像”的概念。“正还是反冬一般的平面镜屮的像是左右颠倒的，但是人们已经习惯了，如果把两块平面镜按直角左右摆放，那么就能看到左右不反的自己，但此时自己做一些动作，看起来反而觉得不习惯，好像反了一样。这种镜面也叫“偶镜”。“隐形魔盒冬做一个

7、立方体空盒（内部可以画上黑白格子），前面开口用透明塑料片封好，内部斜放一块平面镜，在透明开口观察，会误以外看到了整个盒子内部，只要从上方小孔放入的东西，实际在平面镜后方，从正面看似乎“隐形”了。偶镜隐形魔盒3.光的折射“叉鱼”：在大水槽边上夹一根空心水管，作为一个瞄准器。让学生运用光的直线传播原理瞄准水里的“鱼”，然后用“鱼义”穿过瞄准器去叉鱼，结果每次都叉到了鱼的上方。但是如果没有水就能叉屮。“上浮的破币3把装有硬币的碗放在讲台上，用实物投彫仪的镜头对准碗，而且又恰好差一点看不到碗底的角度，将一杯清水

8、缓缓倒入碗中，随着水量的增加,大家渐渐发现看见碗底有东西，是两个硬币呢！同学们又奇怪起來了：“该不会是随着水漂起來的吧？”“不对啊，硬币是不会浮在水面上的。”“为什么加了水就看得见？”这里可以引导学生用折射原理解释。4.光的色散“笔屮彩虹”：学生自己用的圆珠笔有笔管是透明的，而月•笔管是有棱角的，让学生把笔管贴近眼前，去看日光灯，或者阳光（注意不耍在烈H下直视），可以看到笔管中出现了彩虹。5.透镜“杯中世界”：在杯了或烧瓶中装水，用來看远处