[精品]探究平抛运动的规律教学设计

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1、《探究平抛运动的规律》教学设计江阴市华士高级中学黄文利【设计思路】木课将在学生原有知识结构的基础上，通过体验和经历，构建关于平抛运动的新知识，探究平抛运动的特点、规律以及处理方法。本课将以探究为主线充分重视情景、问题、体验、合作、自主、交流，既有实验现象的观察，又有分析、推理的的过程。还要将实验现象与分析、推理结合起來，探究平抛运动在竖直方向和水平方向的运动的规律，既冇学生的实验设计过程，又有教师的演示过程，实验手段上既传统的仪器演示实验，又有口制仪器。本节课给教师和学生提供了广阔的动手、动脑和发挥才智的天地。【教学说明】木节为高屮新

2、课程物理必修①和②屮五节探究课的第五节，需要探究内容多方法较全面，结合了理论推理和实验证实双方面。是在学生学习了直线运动规律、牛顿运动规律和运动合成与分解Z后的具体应用实例，也是这些知识的迁移和综合应用。本节内容重点应落实在“探究”上而不是“规律”上，课堂教学过程以探究为主要线索。让学生体验掌握化曲为直，化繁为简处理曲线运动的基木方法。探索规律总是从问题入手，建立模型、大胆猜想、实验验证、得出总结规律的过程。通过木节探究不仅掌握了处理平抛运动的方法，同时也是处理其他曲线运动和处理未知问题的一般思路和方法物理概念和物理规律的形成是由现彖

3、到本质的过程，对它们的理解和掌握不可能一蹴而就，怎样才能够让学生不是机械化的记住，而是真正理解其实质所在,将是这节课要突破的难点。因此采用实验探究的方法，让学生先通过理论分析和猜想，再通过设计实验方案和细致的实验及仔细的观察，采用对比平抛运动和口由落体运动找到竖直方向为自由落体运动。通过对运动轨迹分析，归纳得到平抛运动水平方向为匀速运动。由于实验包含的规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘，因此这一部分的自主探究活动可以让学生亲自感受到实验探究问题的过程，正是对学生观察、分析、归纳等各项综合索质和能力的培养。口主探究以学生为主体，课

4、堂探究教师要配合学生活动并给予指导，在描绘平抛运动轨迹时方法很多：水平喷岀恒定的水流、平抛演示仪演示、火花描绘迹、频闪照相、数码照和和数码摄相等，教师可以采用追问并予以指导使设计方案逐步完善。【教学廿标】1、知识与技能⑴研究和探索平抛运动及两个分运动的性质的过程。分解成哪两个方向的运动，两个方向是怎样来确定。⑵引导学生探索如何用实验来验证平抛运动是由水平和竖直方向的两个分运动合成的。2、过程与方法⑴使学生掌握正确探究平抛运动体验科学研究的方法。⑵凡是合外力为恒力，且初速度与合力垂直的运动，称为类平抛运动，都遵循与平抛运动相类似的规律。

5、处理平抛运动的方法是解决曲线运动的一般方法。3f書丿成杰Jg价侑规（d在笳教拿卅使学牛受到相信科学、热爱科学的教育。⑵培养学生学习科学的兴趣及实事求是的科学态度。⑶激发学生积极的学习兴趣和勇于探索的精神。【教学难点】教学重点;'⑴探究方法，指导要到位⑵描绘平抛运动轨迹，对轨迹的分析教学难点：自主设计实验方案【教学仪器】1、平抛与自曲落体实验器作用：演示平抛运动和同一高度的a由落体运动的小球同时落地2、平抛运动实验器作用：学生探究平抛运动轨迹3、塑料瓶、直角弯管，直管道作用：显示水平喷出的水运动轨迹（简单快捷寻找平抛运动轨迹）4、平抛演

6、示器、方格纸、口纸、复写纸、刻度作用：学生实验描绘平抛轨迹5、电火花描迹仪作用：描绘平抛运动的轨迹并通过对轨迹的分析探究平抛运动处理方法【教学流程】【教学过程】1、复习提问引入:A、到今天为止我们掌握并会处理的运动形式冇那些？匀速直线运动和匀变速直线运动B、要使物体作匀速直线运动或匀变速直线运动应具备什么条件C、如果物体运动过程中受到的合外力不为零且与速度方向不在同一条直线上物体将做什么运动？D、如何处理曲线运动将复杂的运动分解为简单的运动来处理E、分运动与合运动具有什么特性？等时性，分运动有独立性互不干扰。引入新课：今天我们就用前而

7、学习过的知识来处理一种具体的曲线运动2、问题驱动问题:在一次模拟救援活动屮，水平飞行的飞机要将物资准确投放到A点，飞机应在何处投放？先看大致位置在A点左侧。为什么要在左侧投放呢？让我们来看看被投放的物资在空中运动的轨迹。模拟运动：水平扔出粉笔头大屏幕展示被空投的物资在空屮的运动。3、建立模型提问：它为什么在空屮运动的轨迹是曲线？引导学生注意曲线运动的条件捉问：被投放的物资在空屮受到那些力的作用?重力和空气阻力物理学研究问题总是先简单后复杂，忽略次要因素，突出主要因素，对于空屮运动的物资由于空气阻力的影响较小，我们忽略不计。物体具冇水平

8、初速度并只受到重力作用的这种运动称为平抛运动。平抛运动的条件：（1）物体具有水平方向的初速度（2）运动过程中只受重力作用在生产生活中有很多运动可以看作平抛运动。引导学生利用己有日常生活知识寻找相似实例，感知学习口标。教师