教育教学心理学复习材料资料

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1、-/第一章：教育心理学概述一，教育心理学研究的对象：是研究学校情境中学与教的基本规律的科学，是心理学与教育学的交叉的学科二，教育心理学的研究内容：三大要素：学生，教师，教学影响（五大要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境）（学习过程是教育心理学研究的核心内容）一，教育心理学的两类研究方法（一），质的研究：观察法，访谈调查法，个案研究法（教育心理学特色研究）（二）量的研究：实验法（实验室实验法，自然实验法）、问卷调查法、测验法（调查法：访谈调查法，问卷调查法）第二章：中学生的心理特点一，心理发展及其一般特点：心理发展：个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命过程中发生

2、的系列心理变化。（这一变化既包括质的变化，也包括量的变化；既包括向上的生长成熟，又包括向下的衰老退化；既包括语言、认知方面的发展，也包括情感、个性和社会性的发展。不过，诸如生病、疲劳、服用兴奋剂或剧烈运动等引起的短暂的身心变化不能称之为发展）特点：1，心理发展具有连续性：（持续不断前进的过程）；2，顺序性：（由低到高，由简单到复杂，先机械后意义记忆）；3，阶段性；4，不均衡性；5，差异性二，中学生心理发展的一般特点（一）过渡性：<生理，认知，社会化发展的（人际交往方面，政治参与方面，经济参与方面，法律责任方面）过渡性>（二）矛盾动荡性：<1，独立性与依赖性；2，封闭性与开放性的矛盾；

3、3，勇敢与怯懦的矛盾；4高傲与自卑的矛盾；5，性意识增强与道德要求的矛盾>三，▲中学生认知的特点（注意，记忆，思维）（一）注意的发展：（无意注意和有意注意的发展；1，注意稳定性增强；2，注意广度增加；3，注意分配和注意转移能力在青少年时期的发展并不明显）（二）记忆的发展：（1，青少年时期是记忆最强的时期,2，机械记忆：初一到初二：上升，后下降；意义记忆：随年龄上升而增强；3，相对于无意记忆，青少年的有意记忆占绝对优势的地位；4，是再认能力<选择题>发展的鼎盛时期<回忆能力>）-/（知晓感是元记忆的研究核心，相信某种信息可以提取，但是提取不出来，发生在记忆提取失败的时候；舌尖现象是一种

4、强烈的知晓感的体验）（三）思维的发展：瑞士皮亚杰将儿童认知分为：1，感知运动阶段；2，前运算阶段；3，具体运算阶段；4，形式运算阶段（青少年处于此阶段；出现了抽象逻辑思维）一，中学生情绪发展的一般特点：1，表现方式由外在冲动向内在文饰性的转变；2，情绪持续时间延长，出现心境化的趋势；3，情绪体验的内容更加深刻丰富，社会性情绪占据主导；4，情绪的结构更加复杂，表情认知能力大大发展二，常见的情绪困扰1，孤独：（是一种不良的情绪体验，是一种自感社会交往或人际关系不满状态下的颓废情绪）2，抑郁：（是一种充满不适感，沮丧感的心境状态，其基本特点是获得性或反应性降低，悲观，忧郁）3，焦虑：（是指

5、个人预料会有某种不良后果或模糊性威胁出现时产生的一种不愉快的情绪）第三章：中学生的群体意识（了解）一，群体心理概述：1，遵从（从众）；2，服从；3，社会助长与社会干扰；4，群体决策二，中学生的班集体心理的内容：1，班集体目标；2班集体规范；3，班集体凝聚力三，✔良好班集体形成的标志1，团结有力的领导集体；2，积极向上的舆论导向；3，良好个性的充分发展；4，较强的组织活动能力四，良好班集体的建设1，深入了解和研究学生；2，确定班集体的发展目标；3，建立强有力的班干部团队；4建立健全的班级制度；5，培养正确的集体舆论；6形成优良的班风一，中学生人际交往的特点：1，交往动机强烈；2，交往的

6、形式和内容丰富（兴趣广泛，思维活跃）；3，注重水平交往（同伴交往，<垂直交往：和成人交往>）二，中学生常见的人际交往障碍：表现：1拒绝社交；2，恐惧社交；3，社交过程障碍-/因素：1，认知偏差,1，晕轮效应（以偏概全）,2，刻板印象（按类分评价人）,3，角色固着（言行拘于特定角色：当惯了班长习惯领导别人）；4，自我认知偏差2，个性心理的缺陷：1，封闭心理；2，羞怯心理；3，嫉妒心理；4，自私心理▲第四章：学习与学习理论教育心理学的核心任务：1，探讨学生学习的实际；2寻找学生学习的共同规律；3，进而提高教师的教学效果和学习的效率一，学习的含义1，广义：有机体在后天的生活过程中经过联系或

7、经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化过程2，侠义：人类的学习，即在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程（广义：人的学习；侠义：学生的学习）二，学习的作用1，是有机体适应环境的基础动物适应环境，人适应和改造环境2，学习促进成熟与心理发展学习的分类：一，冯忠良的学习分类1，知识的学习2，技能的学习3，社会规范的学习二，加涅的学习分类1，学习水平分类（信号，刺激—反应，连锁，言语联想，辨别，概念，规则，解决问题的学习）