2019-2020年高中生物 2.2 基因在染色体上教案 新人教版必修2

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1、2019-2020年高中生物2.2基因在染色体上教案新人教版必修2教材分析：在学习了孟德尔的遗传定律及减数分裂之后，沿着遗传学发展史的顺序，本节主要安排了萨顿的假说和摩尔根的果蝇杂交实验。二者分别从逻辑思维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体上。不仅有利于学生对分离定律和自由组合定律实质的深入理解，而且也为学习伴性遗传奠定了基础。我听过很多老师讲这节课，发现她们对摩尔根的果蝇杂交试验的处理大都是在引导学生发现果蝇眼色的遗传符合孟德尔定律及跟性别有关之后，教师就出示了摩尔根的假设，然后用假设来解释他所做的实验，再用F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行的杂交作为检验

2、假说的测交。这种处理方式使得科学家经过那么艰难的思维过程才得出的结论现在被我们不费任何力气就得到了，而且还出现了对测交理解的错误。既没有引导学生去思考探究，也没有引起学生学习过程中的矛盾冲突。纯粹是教条地讲教材而不是用教材，不符合学生的认知规律，也违背了新课程理念。教学目标：1.知识目标：①说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。②运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 2.能力目标：①尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上②尝试运用假说演绎的方法分析摩尔根的果蝇杂交试验3.情感、态度、价值观：认同科学研究需要丰富的想像力，并需大胆质疑

3、和勤奋实践，激发学生对科学的热爱之情。教学重点：1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据；2.孟德尔遗传定律的实质教学难点：运用假说演绎法分析摩尔根的杂交试验教学策略：总的策略：依据“建构主义思想”，以学生为本。引导学生重演萨顿、摩尔根当年的思维过程。组织策略：教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，把握时机，组织讨论，激发学生思考，使课堂生气盎然。提问策略：问点准确，难度适宜，问机得当，问法灵活，讲授策略：精、准、活、趣。教学方法：学案教学法、探究式问题讨论法、引导探索法、精讲点拨法等综合运用教学过程：教学步骤教师的组织和引导学生活动教学意图提前两天布置学

4、生培养观察果蝇指导培养果蝇，识别雌雄，观察果蝇的眼色、翅形等性状使学生对果蝇有感性认识导入新课1.提问学生对分离定律和自由组合定律2.思考回答借助已有的理解。3.课件呈现遗传定律和减数分裂过程图。让学生观察对比染色体和遗传因子的变化。板书课题：“基因和染色体的关系？”4.用同源染色体替换遗传因子。尝试总结出：基因和染色体的行为存在平行关系。知识，发现新问题一、萨顿的假说：1．假说的依据指导学生思考分析二者在哪些方面存在怎样的平行关系？（课件呈现表格答案。）学生思考、抢答、填表、对答案。让学生亲历萨顿的思维过程。2.提出假说从上面的分析可以看出，二者行为具有惊

5、人的一致性，引导学生推断二者位置关系。发现基因由染色体携带着从亲代传递到子代。提出基因在染色体上的假说。应用类比推理法。3.应用假说2.课件呈现答案并略讲。1.看课本P28思考与讨论并在图上标注相应基因学以致用4.介绍萨顿和类比推理法1.指出：该假说是1903年萨顿运用类比推理的方法提出来的，简介萨顿，夸奖学生具有科学家的思维。让学生看课本P28“类比推理”。3.指出萨顿的假说缺少实验证据2.阅读课本举例说明类比推理并指出类比推理的优缺点1.营造良好的学习氛围，激发学生的兴趣2.为摩尔根出场做铺垫二．基因在染色体上的实验证据1.观察实验提出问题1.课件简介摩

6、尔根，诙谐指出摩尔根质疑萨顿的假说，也质疑孟德尔的遗传定律2.课件展示摩尔根的果蝇杂交试验P    红眼（雌） ×  白眼（雄） 　　　　　　　　　↓ F1         红眼（雌、雄）  　　　　　　　　　↓F1雌雄交配 F2   红眼（雌、雄）  白眼（雄）        3/4             1/43.学生观察分析实验，交流讨论，可能的疑问有：①为什么F1中没有白眼、F2中白眼果蝇没有雌性？②摩尔根的果蝇杂交实验与孟德尔遗传规律矛盾吗？等创设争相提问、争相回答的探究氛围，培养学生的观察能力和问题意识2.提出解释问题的假说1.课件展示果蝇体细

7、胞染色体图解，明确染色体组成及性染色体的不同3.学生可能会提出控制果蝇眼色的基因在性染色体上。进一步追问，学生分组讨论可能会提出以下让学生具备摩尔根当时的知识基础，2.引导学生都做一回摩尔根，试着提出解释问题的假说。规定用w表示控制眼睛颜色的基因，红眼W,白眼w.三种假说：假说1：基因位于X染色体特有区段(XW,Y)假说2：基因位于X和Y染色体同源区段(XW,YW)假说3：基因位于Y染色体特有区段(X,YW)重演摩尔根当年的思维过程3.筛选假说判断假说是否正确首先要能解释原有的实验结果。1.反驳假说3错误2.依据假说1假说2分别画遗传图解解释摩尔根的实验。二

8、者都可以解释的通提高学生分析现象、推理验证的综合思维