《巩建闽德州学院》PPT课件

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1、高校课程体系构建的理论与方法（研究）巩建闽(德州学院)gjm@dzu.edu.cn2012年7月28日人才培养离不开课程体系，因为它决定着人才培养的知识、能力和素质结构。但由于历史原因，我国高等教育中对于课程体系理论和构建方法研究被长期忽略了，这与西方发达国家能用于指导实践的研究相比存在较大差距。高等教育质量提升的关键因素：一是课程设置（前提和基础），二是教学（关键）。随着我国高等教育将提高质量作为核心任务，改革的实践越来越需要课程体系及课程设计理论与方法的指导。课程体系构建（编制）理论与方法序究竟什么是课程体系？为什么要修订(制定)课程体系？应该由谁来修订(制定)？怎样进行课程体

2、系的修订（构建）？如何对课程体系进行评价？……是高校管理者应该认真思考的问题。感谢大会组委会给我这次与大家分享几年来研究成果和思想的机会！（前几天参与省精辟课程的评审，觉得对这些问题的讨论更有现实意义）课程体系构建（编制）理论与方法序一、课程体系是什么？人们普遍认可课程体系是一个系统的观点。实际上“体系”和“系统”中文词义本质上一致，课程体系就是一个关于课程的系统。英文与“课程体系”对应词汇之一是“curriculum”，美学者阿克塞尔罗德（JosephAxelrod）1968年第一个将其看成了是一个系统。（program）系统可简洁描述为“一组相互关联的事物组成的整体”。因而课程

3、体系就是“一组相互关联的课程所组成的整体”，“关联”和“整体”是这一概念中的两个基本特征。（关于“课程”这一基本概念我们不在此讨论）一、课程体系是什么？关联是指课程之间存在着某种相互联系、相互作用、相互依存和相互制约的关系。主要反映这些课程在培养人才知识、能力和素质等方面内在联系,它像“粘合剂”将各门课程有机粘合成了联系紧密的人才培养整体。关联关系标明并非随意组合课程都可构成课程体系。如，倘若学生在全校数千门课程中不加任何限制地随意选择自己想要修习的课程，或教务部门不对各院系提供的（选修）课程进行必要设计和规划，许多学生所修习课程就因缺乏必要联系而难以构成一个系统。“课程碎片”（f

4、ragmentation）或“课程大杂烩”（potpourri）对于高层次人才培养不利。一、课程体系是什么？1、关联关系：课程之间关系的基本描述美国一些高校有“个人专业”概念，如果学校现有专业不能满足学生需要，学生可以通过自己组合课程方式来设计属于自己“个人专业”。个人专业通常涉及多学科，学生必须撰写出详细的专业设计方案，经过院学术委员会批准后，学院根据新设专业组成跨学科委员会指导该学生学习，完成计划后可授予特别“专业”本科学位。由于有着严格审核程序，学习较为困难，因此毕业生很少——“个人专业”也反应出了美国高等教育对于课程体系的重视。关联关系有一个“度”的问题：不意味着任意两门课

5、程之间就一定要存在着某种关系。另一方面，国内高校同一专业课程中，不同课程之间存在着许多明显的知识重复或重叠现象。表面上看这些课程之间存在着相当多的“关联”，但这种关系实际上是一种完全可以替代的重叠关系，当这种重复过多时，就势必抑制学生的发展而不仅仅是课时的浪费了。一、课程体系是什么？1、关联关系：课程之间关系的基本描述课程之间关系可以从培养知识、能力和素质等视角来考察。对于理工科，如果仅从知识角度来看，不同课程对于某个特定的知识就可能存在着“介绍/培养”、“重现”、“直接引用或运用”，以及在此知识基础上“继续发展”等关系，该特定知识就成了课程之间的桥梁和纽带，外显在了“前继课程”和

6、“后续课程”上。这一讨论同样适用于从能力和素质等培养的角度来分析课程之间关系的场合，例如，一个具体的能力究竟应该在哪一门课程中首次进行培养，在哪一门课程中得到进一步加强，又在那些课程中得到综合应用甚至是对其进行评价等。一、课程体系是什么？1、关联关系：课程之间关系的基本描述课程体系的构建决不仅仅是增加或减少几门课程的问题，除了关联关系外，课程及其内容的选择更要根据专业的培养目标从整体上来精心谋划。例如，研究型大学就更多关注学科发展、注重科学精神和科学素养、以及具有较强创新意识和创新能力人才的培养；而承担大众化任务的地方高校，既要考虑学科知识的系统性和对知识的深度要求，还要注重知识的

7、社会应用价值，根据需要更多地注重区域社会发展，培养适应社会需要的应用型、复合型和具有创新能力的高素质专门人才。一个设计优良课程体系应该在培养目标、课程结构与课程功能，以及实施等几个方面体现出整体特性，这也是系统科学强调整体大于部分之和的一条基本的科学原理。一、课程体系是什么？2、整体性：高质量课程体系的必然要求培养目标的整体性课程结构与课程功能的整体性课程体系实施的整体性国外一项研究表明，高质量的课程体系是由一定数量的必修课和适当的选修课构成的。近年来实践中有了课程群