2019-2020年高中化学 分散系及其分类说课稿 新人教版必修1

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1、2019-2020年高中化学分散系及其分类说课稿新人教版必修1各位评委老师，大家好！我是来自安乡一中的刘国良，今天我说课的题目是《分散系及其分类》,我主要从以下几个方面来说。一、说教材表1本知识点相关知识体系分析本知识点之前的相关内容本知识点的核心内容本知识点之后的内容三种分散系的划分初中物理光的散射三种分散系的区分丁达尔效应结论“结构决定性质”元素化合物本章作为从学科内容方面使学生认识化学科学的起始章，是连接义务教育阶段《化学》、《科学》与高中化学的纽带和桥梁。在内容上，本知识点起到承前启后的作用，主要体现在：在学生掌握了三种

2、分散系的划分的基础上，进一步去学习区别这三种分散系的方法；在学生掌握了胶体这一新的概念的基础上，进一步去学习胶体的重要性质——丁达尔效应；在本知识点学习过程中得出的“胶体的结构决定了其具有丁达尔效应”的结论启发学生在后续的学习当中应用“结构决定性质”这一重要化学学习方法，从而为化学必修课程的学习，乃至整个高中阶段的化学学习奠定重要的基础。本节课对于发展学生的科学素养，引导学生有效地进行高中阶段的化学学习，具有非常重要的承前启后的作用。因此，本节在全书中占有特殊的地位，是整个高中化学的教学重点之一。二、说学情胶体是物质的一种存在形

3、式，是一种混合物体系。因此，胶体知识与学生以前所学的知识有所不同，它研究的不是某种物质所特有的性质，而是物质的聚集状态所表现出来的性质，这对学生而言是一个较为陌生的领域，是学生通过分类思想来研究物质、观察物质新的切入点。在此基础上，虽然丁达尔效应对于学生来说是一个很陌生的概念，但是其形成原理学生在初中已经有所接触。介于以上两种因素考虑，教师在引导学生的基础上，应充分发挥学生的主体性，力求学生自主建构知识。三、说目标(1)三维目标知识与技能：知道胶体是一种常见的分散系，了解丁达尔效应。过程与方法：通过丁达尔效应本质的分析，培养学生

4、分析问题的习惯和能力；通过学生的交流讨论，培养学生的合作能力；通过课堂小结，一改由教师复述，变成由学生的自我总结，培养了学生的表达能力，自我展示的能力。情感态度与价值观：通过丁达尔效应图片的展示，培养学生热爱生活、关注生活,在生活中体验美,在美中体验生活；通过实际问题的讨论，培养学生利用化学知识解决生活问题的习惯和能力。（2）教学重点难点教学重点：丁达尔效应。教学难点：丁达尔效应。四、说构思根据新课改教学大纲要求以及学情分析，我确定本节课教学设计的基本思路是以结构决定性质的思想启迪学生，发展学生运用知识分析实际问题的能力。在建构

5、主义教学观的指导下，重视培养学生乐于动手、勤于实践、勇于创新的意识、习惯和能力，以实验和日常生活信息为培养皿，把“裸露”的知识包装起来，激发学生的学习兴趣，启发引导学生自主、合作、探究学习，诠释三维目标。以学生为主体，教师为主导的双中心理论，充分发展学生个性，鼓励学生发现问题并解决问题；通过创设渐进式问题情境，引导学生科学、规范的进行实验探究；设计开放性的思考题，带学生进入一个充满探究性的科学环境。一、说教法实验探究法、讨论法、指导阅读法。六、说教学设计教师活动学生活动设计意图【问题】桌面上1、2号烧杯中装的是溶液还是浊液？学生

6、交流，回答：1是溶液，2是浊液。活跃课堂气氛，激活学生的思维。【引导提问】是的，1号烧杯中装的是CuSO4溶液，而2号烧杯中装的是泥浆水。那4号烧杯呢？是溶液还是浊液？学生回忆，复习。学生答溶液。复习相关知识，并引出分散系与胶体的相关概念。【问】真的是溶液吗？【实验探究】激光笔分别照射1与4，让台下的学生一一观察实验现象。学生观察并思考，初步得出1号烧杯与3号烧杯中所装的液体是有所区别的。实验设疑，调动学生探究未知物的学习热情。【讲述】实际上，4号烧杯中装的就是一种胶体，它与1号烧杯中的溶液、2号烧杯中的浊液一起同属于分散系家族

7、中的三大成员。【板书】标题：分散系及其分类初次接触分散系、胶体的概念，为学习本节课的新授知识做好铺垫。明确本节课我们所要学习的内容，做到有的放矢。【讲述】因为本节课我们是通过实验来进行相关问题的探究的，为做到实验的安全有序与高效，我们首先来明确一下实验的相关规则与要求。（多媒体展示“实验要求”。）让学生明白“没有规矩，不成方圆”的道理，了解实验过程中自己应该怎么做。明确实验要求，避免实验过程中打乱仗，培养学生严谨有序的实验作风。【讲述】首先我们来小试牛刀，检验一下大家的基本实验技能与实验素养。在第一章我们复习过基本仪器的使用，其

8、中就包括烧杯的加热，请大家现场操作，如何加热3号烧杯中的蒸馏水，并将加热中的烧杯展示给大家看，考虑好了就动手吧！学生：安静、有序，规范操作，边做边思考，做完再相互交流。培养学生的合作学习能力，发挥学生在实验中的主动性，突出学生的主体地位。对于学生的操作进行点评，