课堂细节处理

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1、英语课“细节”处理1.语音缺陷表现：发音与磁带中英语反差过大，单词发音不准，语音语调不地道，音色较差副作用：学生对老师缺乏信任度，听觉疲劳等原因：基本功、平常忽略口语训练、英语组要求过低、缺少进修的机会等建议：音标、模仿、2.课堂用语不标准副作用：不能用规范的课堂用语组织教学，英语课档次不高。原因：平时对课堂用语准备不够、没有进行备课充分备课。“平时不练，备课不算，上课省事，汉语充数，有人听课，临阵磨枪”建议：挑选课堂用语的书，背上100句，边用边背3.讲台形象欠佳表现：神情不自然、语言不自然、穿戴不得

2、体、教态不端庄、板书不工整副作用：给人感觉课堂教学粗糙，精神不够、自信心不强原因：少，害怕，没有意识到，习惯建议：自拍录像，发现细节（腰，口头禅，语速，语调，板书，搭配等）4.教学设计混乱，缺乏逻辑性表现：缺乏过渡语、无效环节、跳跃、硬凑、主次不分、时间分配不当、给学生时间不够等副作用：浪费时间、耗费精力、效率低、质量差原因：优质课学习太少建议：优秀教案，优质课，注意积累好的方法，尤其是聚焦于教学步骤的设计，整理成册5.教学活动设计不当表现：学生活动不够、讨论过多、任务设计不真实、活动难度设计过大、副作

3、用：影响学生自信心…原因:缺乏教学经验，对活动的操作、目的不清楚，为活动而活动建议：收集学生的各种活动，比如词汇、语音、对话、阅读等独特的处理方法6.多媒体设计及使用不当表现：副作用：限制了老师的灵活性和课堂的师生互动原因：盲目使用，无法正确调整他人的课件等建议：提高独立设计课件的能力，看看颜色的搭配，声音的选择等8.课型设计不当表现：认识不清，对话课变为阅读课等，主次不清副作用：学生感知混乱，降低课堂效率原因：缺乏认识，对不同课型缺乏研究建议：进行专题研究，分课型进行准备，如新授课、复习课、综合课、听

4、说课、阅读课、对话课、语法课、写作课等，形成自己的模式8.纠错时机不当，用语不当表现：不能正确分析错误副作用：影响学生学习的积极性，影响学生的知识掌握。原因：教学理念偏差，心理学研究不够建议：分析错误，保护学生的积极性，抓住时机，找出出错的原因，需不需要纠错9.提问“以偏代全”表现：问题设计质量低副作用：降低学生学习效率和教学效果原因：对“提问”的功能、技巧掌握不好建议：提问要多面向全体学生，避免重复，形式多变，给学生时间准备，精10.课堂练习或训练质量不高表现：习题没有精选，针对性不强副作用：学生的巩

5、固环节不到位，成绩徘徊不前原因：没有抓住重难点、没有仔细斟酌、没有集体备课等建议：指令明确、节奏明快、重点突出、习题精选、训练到位、11.教学反馈检查不及时表现：“就题改题，就错改错”副作用：未能及时有效总结，使学生无法避免错误，可能会再会犯错原因：对学习的科学性不了解，高估学生的自我纠错能力等建议：一定要在每节课，给出2分钟的总结时间，对重点的知识进行强化12.缺乏发现学生掉队的敏锐性表现：对于学生无法顺利完成的步骤忽略，为了课堂的进展，缺乏灵活性副作用：掉队原因：教学经验不足，工作责任性不够建议：及

6、时帮助，利用课后时间，在班中多有的放矢的提问，建立信心和培养兴趣13.存在“越俎代庖”现象表现：教师代劳，讲解过细副作用：学生变懒惰，缺乏主动、探究、自主性原因：对于教学理念理解不够建议：学习新课改理念14.缺乏激活课堂的技巧表现：平淡“平面式”，“机械性”的教学方法副作用：课堂上提不起兴趣，降低学生的求知欲。原因：缺乏激情投入，缺乏探索和改革的精神建议：多给学生表现的机会英语课程设计课程理念的变化课程观以知识为本以人的发展为本教学方法讲解，传授启发、发现、探究办学方式封闭型开放型教学模式以教师为中心以

7、学生为中心以课本为中心以活动为中心以课堂为中心以任务为中心互动模式T→ST→SsT←→ST←→Ss——————————————S←→SSs←→SsS←→Ss学生角色被动听讲,死记硬背主动参与;自主学习;合作学习课程理念的变化教师角色知识的传授者课堂的组织者、参与者学习的指导者、促进者教学要求统一标准面向全体，尊重差异教学评价按统一标准测试综合评价，注重能力；过程与结果并重多元结构：自评、同伴评、家长评、教师评、师生商讨以及统一测试等多形式：口试、笔试、表演小组项目活动、档案袋、成果展示等要改变课程过分重

8、视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。英语课程改革的重点基础教育阶段英语课程的基本理念面向全体学生，实施素质教育整体设计目标，体现灵活开放突出学生主体，尊重个体差异倡导