2019-2020年七年级生物上册 第3单元 生物圈中的绿色植物 第一节 植物光合作用的发现名师教案（2） 苏教版

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1、2019-2020年七年级生物上册第3单元生物圈中的绿色植物第一节植物光合作用的发现名师教案（2）苏教版一、指导思想：本节是苏教版义务教育课程标准实验教科书《生物》七年级上册第六章“绿色植物的光合作用和呼吸作用”第一节内容。植物的光合作用对整个生物圈有重要的影响，本节内容作为整章的引入部分，可以通过分析光合作用经典实验，激励学生从科学家的创造性思维中汲取科学思维和科学方法，对接下来光合作用的场所、实质等章节教学知识的吸收、理解、运用都具有非常重要的铺垫作用；并且可以通过探讨相关实验的设计，来培养学生与他人合作、共同探索的能力。通过本节课的学习，将激发学生对植物光合作用强烈的研

2、究兴趣，有助于建构大科学、大自然观念，从而培养学生从光合作用角度评价人类自身行为准则的价值观。二、教学目标：1、知识目标：（1）光合作用的发现（2）光合作用的定义。2、能力目标：（1）通过光合作用经典实验的设计，培养学生实验探究的能力（2）通过学习讨论光合作用的发现，培养学生知识迁移能力、分析综合能力。3、情感态度和价值观：通过光合作用发现史的学习及实验设计与分析，培养学生科学的态度及创新、合作精神，进行热爱科学、献身科学的科学思想教育。三、教学重点：1、说出光合作用的发现过程；2、解释发现光合作用实验的原理；3、说明光合作用的定义。四、教学难点：1、科学探究的过程；2、阐述

3、发现光合作用的实验原理。五、学情分析：初中阶段的学生思维比较活跃，喜欢表现自我，不喜欢老师的空洞说教，因此，在本节课教学中如何设计环节使学生真正理解科学家在光合作用发现过程中付出的艰辛努力和学习科学探究素质是本节的关键之一。教师在教学过程中一定要循序渐进的原则，引导学生重现当年的探究过程和体会其中的奥妙，最终由学生归纳出光合作用的“发现”的过程，从而体会到小科学家的成功喜悦。六、教学设计：1、教学方法：采用发现式教学法，即提出问题→作出假设→引导探究、分析→总结并迁移，强调一环扣一环、丝丝入扣的逻辑性。2、教学模式：根据教材特点采用教师“设问、引导”和学生“探究、答问”有机结

4、合的教学模式，以加深学生对经典实验的理解。3、教学流程：先引出植物光合作用的存在，再引导学生探讨经典实验，分析它们精巧的设计思路，了解光合作用发现史、寻找光合作用所需条件、产物，让学生从具体实验中分析出光合作用的反应式，进而理解光合作用的过程、意义。4、教学评价：考虑到本节课都是围绕着几个经典实验的重现而展开，因此教学评价主要以学生的自行阐述为主，从而评价学生的实验探究的能力、分析综合能力，以及学生对科学的态度、创新、合作精神。最后借由课件中、书本上的练习完成对知识点的评价。七、教学过程： 教学环节教学设计设计意图（一）创设情境、媒体引入提出问题：1、展示牛羊马等吃草的图片，

5、提出问题“它们在做什么？为什么要这么做呢？”2、播放视频《植物种子的萌发与幼苗的成长》，请学生观看时思考“由图片的联想从而引出营养、有机物、能量等概念；借由视频激活学生小学学习过的旧知，引出光合作用一词，从而进入本节课探究课题。植物是吃什么长大的呢？植物体内的有机物又是如何生成的呢？”引入新课题：“光合作用”是如何被人类“挖掘”出来的呢？今天就让我们回到17世纪，和科学家们一起来探究：植物光合作用的发现。（二）营造历史氛围，激发学生探究热情出示背景材料：早在两千多年前，人们受古希腊著名哲学家亚里土多德的影响，认为植物小小的种子之所以能够长成苍天大树，它生长发育所需的物质完全来

6、自土壤。事情果然是这样的吗？提出问题：植物的生长完全依靠土壤吗？你认为植物生长需要什么？经学生们热烈讨论后，教师在黑板上记录下学生发言中的关键词，如水、土壤、阳光、肥料等等，留待探究完成后总结归纳时取舍，给以过程性评价。这部分内容的引入可以生动形象的将学生带入求知环境中，激发学生开阔的思维空间，同时给每位学生提供充分的表现空间。（三）教师初步引导、个人的初次探究指出学生对前一问题做出的推测都还缺少充分的可靠“证据”后，启发学生通过实验的方法来证明自己的观点。初次探究：光合作用的发现学生个人为单位观察书中范·海尔蒙特的实验。教师利用投影提出学习要求，帮助学生进行分析、理解：1、

7、谁做的实验？他想证明什么？2、如何做？为什么这么做？3、实验结论是什么？4、实验有何不足之处？可以如何改进？学生经过自主学习、观察探究，得出“植物是从水中而不是从土壤中得到营养物质的，水是光合作用的原料”这一结论。本环节采用学生自主学习的方式，发言过程中由学生之间互相补充提醒，直到给出他们自己也很满意的描述过程。问题的设置梯度由易而难，最后一个问题的设计不但能为下一环节的知识做引入，也为接下来学生学习中应具有的科学探究素质作了铺垫，即探究过程中的严谨性。（四）设疑、引发新一轮探究过渡：“范·海尔蒙特的实