《界河》教学设计

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1、《界河》教学设计一、教学理念和教学内容本次教学以突出学生的阅读主体性为主，重在培养学生对文本的整体把握和对文本语言的品味，通过关注阅读教学中的多种对话关系和随文讲解语文基础知识来帮助学生阅读《界河》，分析小说是如何以“界河”为线索，串联起“一个年轻士兵下河游泳被‘那边的人’打死”的故事，理解小说通过在“界河”上发生的人命惨案来侧面烘托了战争摧残人性、毁灭生命的主题。二、学情分析本次教学的主体为九年级学生，九年级的学生已具备对文本的整体把握方面的能力，基本能读出《界河》一文中的整体故事脉络，但对文本语言的进一步解读方面还很薄弱，在如何通过文本语言去解读安东尼斯·萨马

2、拉基斯想要表达阿德思想情感方面的能力还有待提高。因此，本次教学将重在引导学生解读文本，读懂全文，品味萨马拉基斯的语言魅力和人性之美。三、教学目标1、知识目标：能让学生读懂全文，理清《界河》行文脉络。2、过程和方法：（1）通过自主研读和讨论阅读的方法，引导学生品味小说文本语言，尤其是关于环境描写和心理描写的语句，读懂文本语言里折射出的作者想要表达的内涵，提高学生的阅读能力。（2）通过思考体会、赏析小说和迁移训练，培养学生的思考能力和举一反三的应用能力。1、情感态度和价值观：学生能把握“界河”在小说中的线索作用和所传达的关于人性与和平的思想主题。一、教学重点和难点重点

3、：1、读懂全文，分析“界河”在文中的作用和所传达的思想主题。2、品味文本语言，通过文本语言去解读全文思想。难点：1、如何引导学生通过文本语言解读全本，体会作者隐藏在文中的深层含义。二、教法和学法（一）教法以启发式和讨论式为主，反复朗读为辅的教学方法。1、启发式和讨论式为主，提升学生能力。引导学生借用已掌握的阅读技巧自主研读小说，再通过与同学的讨论交流，解答疑问，读通全文。2、朗读为辅，感悟为主。教导学生通过反复朗读文本语言，体味文本语言的深层含义。（二）学法与教法配合，在学法上引导学生通过朗读、勾画圈点、讨论、联想等方法，让学生掌握阅读的技巧，能力得到实质性的提高

4、。一、教学过程1、导入新课，初步判断文章的文体类型。学生自读文章，判断出文章体裁为小说，自主归纳小说三要素。教师适当补充关于小说的基本知识，简单介绍《界河》的作者安东尼斯·萨马拉基斯及其写作背景。2、初读课文，读懂文章内容，理清故事情节。学生通过自主阅读，理清小说开端——发展——高潮——结局四个阶段，并读懂每个阶段所描写的内容并组织好表达语言。如有不懂可想同学或老师提问。三分钟后，教师随机抽取一名学生，让其用自己的语言简述小说发生的故事。3、再读课文，思考“界河”在文中的作用和含义，解答小说为何以“界河”为题。学生自主研读，纵观全文，分析“界河”贯穿全文的作用。与

5、同学交流，初步了解“界河”所代表的自由人性的意义。教师巡视并根据情况指导个别学生阅读小说，然后根据学生发言总结小说是如何以“界河”为线索串联全文，并根据文本语言点出“界河”代表的人性自由的思想主题。4、分小组讨论赏析文本语言，深入解读文本。（1）根据小说故事情节的四个阶段氛围四个讨论小组，大声反复朗读小说文本语言，与小组成员一起赏析负责的部分文本语言，抓住重点词、句分析其深层含义，体会作者想要表达的情感。除第一小组以外，尤其要注意文中描写环境和心理的语句，揣摩作者的心思，体会文章主旨，并做好记录。教师巡视个小组讨论情况，针对各小组的疑问做出相应的指点。（2）各小组

6、推举一位同学向全班同学展示本小组讨论记录，描述本小组的讨论结果以及思考过程，其余同学观摩并思考有何疑问，课当场提出，有负责的小组同学回答，如果同学答不出来，则由老师作指引回答。（3）教师引导学生再次朗读部分重要语句（如：第十三、十六、十七自然段和最后四个自然段），进一步分析语句的含义及其思想，引导学生体会其代表的人性之美，读出作者厌恶战争、渴望和平的思想主题。（4）教师就结局提出疑问：“倘若把结局改为‘士兵开枪杀掉了那边的人’或者‘双方都没有开枪，各自回了自己的营地’好不好？”学生思考回答。教师总结这个结局的好处：更能体现出悲剧性，则更能强烈地反映出战争的残酷和作

7、者对战争的憎恨，进一步反衬出和平的可贵和人性的美好。也从侧面反映出作者构思以及行文的精妙之处。5、再读小说，概括小说人物想象以及主题意义。学生最后一次朗读全文，根据之前的分析和朗读体会，学会自主概括小说主要人物“他”热爱生命、向往自由的充满生命力的士兵形象，和小说表达的战争摧残人性、毁灭生命的主题，表达作者向往和平和人性自由的思想主题。6、迁移训练阅读陈集益的《一次战争的描述》，尝试分析该短篇小说的内容和思想主题。通过对比阅读，发掘陈集益和安东尼斯·萨马拉基斯在表达的战争主题的不同点和共同点，赏析两种不同的表达方法。7、结语弯弯的河，清清的水，这样的河在我们心中是

8、自由玩耍的