大学教师说课的艺术

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1、大学教师说课的艺术浙江师范大学蔡伟上部：说课是什么？一、说课由来1987年底，河南省新乡市红旗区为参加市“教坛新秀”的评比，需要选出本区的参赛，但因时值期末，课程已经结束，采用上课评比的方式选出参赛人员已不可能。这时有人提出选几节课，重点听一听教师的课堂设计。结果，大家听后都认为这种方式省时、高效、简便易行，而且还能考评出教师的业务素质、理论水平和教学能力。于是，借鉴戏剧界导演给演员“说戏”一词，把这种教研活动取名为“说课”。红旗区及时抓住这偶然一得，经过几年的试验、研究和推广，最后完成了由偶然到必然、由感性到理性、由自发到自觉的过程，形成了一套完整的说课体系，并迅

2、速在全省乃至全国得到推广和普及。已出版有关专著多本，召开了几次全国性的会议。最近几年，在各高校开始流行说课。说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课或认真上课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计(或教学得失)，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。二、概念界定附：说课的理论依据说课是用教育控制论指导教学的一种表现和实践。德国的大学教授弗兰克博士1962年提出了教育控制论，教育

3、控制论的提出不仅是控制论在教育领域里的实践和应用，而且对教育教学产生了积极的影响。弗兰克博士主张建立六维空间，他认为教育教学是由六个相互影响和制约的因素构成的。这六个因素是：教学目的、教学内容、教学方式、教学媒介、心理环境结构，社会生活环境结构。他认为只要对这六个因素施以影响和控制，就能有效地改善教育教学。那么怎样更好地对这六个因素加以控制和施以影响呢？说课为这种控制和影响提供了条件和机会，因为说课就是教者经过对教材的深入研究，从这六个方面对教学进行控制和影响，使整个教学活动、教学过程目的更明确，内容更充实，方法更灵活，教学手段，教学环境与学生的实际更相符，是教育控

4、制论在教学上的具体应用。说课，是课堂教学研究活动中的一个基础性环节，也是贯穿于整个教学研究过程中的一个常规性内容。在听课、评课等教研活动中，说课也是一种主要的研讨形式和表现手段。说课简单便捷，立竿见影。说课有利于发现教师教学设计与课堂教学诸环节存在的问题及问题出现的原因。说课有利于提高听课者的听课与反思的效果，有利于讲课者与听课者的沟通。说课有利于培养授课者的教学分析能力，帮助其理清教学思路，实现教学创新。三、说课的功能与意义说课的意义1.说课有利于教学研究与实验说与评相结合，构建了学科研讨的平台，为学科教研营造了良好的氛围。2.说课有利于提高教师教学素质教师通过查

5、依据、寻教法等过程，促进了教师教学理念、专业知识的研究。3.说课便于综合考核教师业务素质4.说课有利于推动课堂教学改革说课能使教法、学法的改革成为必然，为“从教到学”这一转化创造条件。四、说课的类型时间角度：课前说课与课后说课。目的角度：评比型说课、示范型说课、探索性说课、反思型说课。对象角度：授课者说课与听课者说课。科研角度：主题型说课与范式型说课学段角度：小学说课、中学说课、大学说课五、说课与备课的联系与区别联系：无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都属于课前的准备或课后的反思工作。它们都需要了解学情、钻研教材、研究课标。确定合适的教学方式，设计最优化的教

6、学流程。区别：备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，不直接面对学生或教师，强调教学活动安排的科学、合理和全面，其中，能为上课提供可操作性强、条理清晰的教学流程是备课的关键内容，因此，备课一般只需要写出教什么、怎样教就可以了，目的在于提高某堂课的教学质量。说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动直接面对其他教师，说明自己备课及备课的依据，教师要直接说明自己为何教什么，为何怎样教，目的在于帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展。简要概括如下：内容不同备课---教什么(What),怎么教(How)说课---为什么教这

7、些内容,为什么这么教(Why).重在说理形式不同备课---静态,属于纸上谈兵说课---动态,属于实战演习六、说课与上课的联系与区别联系：课前说课所确定的内容、展示的教学流程、教学方式、教学媒体等，一般会在上课时得到充分体现。在课后说课中，说课者进行反思活动时所涉及的内容，则更多的是上课时师生活动的再现。区别:上课是对备课内容的具体执行,感性体现教什么和怎么教,其对象主要是学生,故教学语言是以知识技能传授为基础的平等交流,其教学环节在具体教学过程中体现。说课是对备课内容的重新演绎，理性地说明教什么和怎么教，而且要说明为什么教这些内容和为什么这样教。其对象主要是具有